浅析移动互联时代视障学生的碎片化学习

·傅悦

浅析移动互联时代视障学生的碎片化学习

·傅悦

在移动互联时代，学习内容与学习时间被逐步碎片化，视障教育者要引导学生为这场变革做好充分的准备：理解碎片化学习的意义，清楚碎片化学习的任务，明确碎片化学习不能替代体系化学习。

碎片化学习；意义；任务；体系化学习

一、碎片化学习的概念

碎片化学习，原意为对某种完整的技能或知识尽可能地分解，使其变成知识点和技能点。几乎所有学科教学都可使用这种学习方法，碎片化学习能渗透到获取知识过程的各个层面，学习时间也能被“碎片化”。

现代社会碎片化时间演变成日常学习和生活中存在的各种零碎的时间段，短则1分钟，长则半小时，这是每个人都拥有的宝贵资源，在碎片化的时间中学习碎片化的知识是当今移动学习的发展趋势。

二、碎片化学习的意义

（一）丰富并完善盲校信息化教学理念

视障学校的信息化教学从基于幻灯片（PPT）、多媒体制作工具（Authorware）的信息技术整合课堂教学，到基于建构主义学习支架的在线课堂平台，如开源课程管理系统（Moodle）、数字教学平台（Black board），再到后期的空中课堂、电子书包、数字故事，乃至今天的翻转课堂，信息化教学理念在不断更新和完善。这些理念为移动互联时代的碎片化学习提供了强大的理论支撑，并且帮助这种学习模式实现自我进化与超越。

（二）促进视障辅助技术的应用

随着移动互联网的发展，视障教育辅助技术也在不断进步。“阳光”“永德”等电脑读屏软件为视障生开启了计算机辅助学习的大门，安卓系统的语音辅助程序（Android Talkback）、“苹果”系统的语音辅助程序（iOS VoiceOver）等读屏软件则帮助视障人像健全人一样无障碍地进入移动互联的学习时代。

智能手机、平板电脑以及高速带宽的普及速度超过人们的预想，上网时间被手机、平板电脑、互联网电视、电脑瓜分。视障学生的碎片化前驱知识和知识外延随之而来，单一传媒将不复存在。手机应用程序（APP）的推送，让人应接不暇；以“微信朋友圈”为代表的社交媒体也使信息交换变得零距离。在这样的大潮下，每位视障者也能拥有自媒体发布基站。

碎片化知识从传统的纸媒轻松转化为移动时代的产物。移动互联网带来的信息碎片填平了人们的碎片化时间，视障学校的学习者和教育者要为这场变革做好充分准备。

三、碎片化学习的任务

（一）建构碎片化学习共同体

“学习共同体”（learning community）有时被译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台。［1］在视障学生移动互联网碎片化学习环境中，教师与视障生需要建立一个碎片化的学习共同体。

在读屏软件的帮助下，移动互联网中的贴吧、博客、朋友圈、讨论组演变为视障学校的师生学习共同体，这个共同体将不受课内和课外、时间和地点的约束。

（二）碎片化学习中教师的任务

1.梳理整合

教师首先要梳理学科知识系统，建立可标准化的模块化知识库；其次要细分知识库，使知识符合碎片式学习要求，知识点也要相对独立。

2.改编创制

教师可将碎片化学习内容浓缩成微视频和微音频，其中包含的知识内容应设计得短而精，适合视障学生短时间内掌握。比如可将学习内容浓缩分解为多个时长不超过60秒的微视频或微音频。

为了实现微视频的无障碍操作，教师要在画面设计中加入局部放大的特写镜头，比如某个汉字的放大、某个标本的局部放大，并在画面中配以独具特色的含有盲人定位信息的口语化解说词。这样做出来的微视频，不仅适合低视力学生使用，同时也兼顾了全盲生以听觉为主的个性化学习需求。视障生按照自己的节奏利用读屏软件对媒体进行播放、快进、倒退和重播等操作，教学难点重点将被逐个分解。

在内容串接中，教师可设计闯关游戏。如果学生无法顺利闯关，则无法进入下一组微视频的播放。同时微视频、微音频要保持一定的推送频率，要保持内容的趣味性，同时要具备生活化的特点，避免过多的书面用语。为了增强代入感，也可在微视频、微音频背景音乐中适当加入各种电影配乐等。

3.互动交流

教师应主动建立QQ群或微信讨论组，作为内部的移动学习平台。微信中的微音频将涵盖提问、讨论、答复等。教师要充分利用这些碎片化的知识，发挥互联网工具的效用，将学习者、助学者和信息流串联在一起。

4.拓展延伸

教师在设计碎片化学习拓展活动时，要融入新生代视障学生所关注的流行元素，模仿这些元素进行活动设计。比如，“奔跑吧，兄弟”“我是歌手”“中国好声音”“超级演说家”等流行综艺节目，视障学生喜闻乐见。教师设计并实施这些带有流行元素的碎片化学习拓展活动，符合视障生跨感官体验的认知特点。

（三）视障学生碎片化学习中学生的任务

1.即时笔记

视障生要运用多种电子设备和现代化方式，将微视频、微信上获得的碎片信息在网盘上即时存储下来。这种形式的电子笔记，可以不受时间地点的约束随时通过移动终端打开。

2.课外补充

视障生要学会利用大规模开放在线课程（MOOC）进行碎片化课外学习。从2012年至今，大量的开放在线课程平台出现，如百度传课、网易公开课等。在读屏技术的支持下，视障学生能在虚拟教室中与健全学生一道聆听名师的讲解，以此作为课堂学习的补充。

四、思考：碎片化学习不能替代“体系化学习”

近年来，碎片化学习已然成为现代教育领域一个时髦的教育概念。但在实际应用中，这种学习方式也暴露出很多弊端。信息的碎片化使学习者目不暇接，移动互联网技术使得信息变得极大丰富，而人类的生理和心理以及整个社会都还没有为之做好准备，这就导致学习时间和学习内容变得孤立、零碎、割裂、不成体系。这种学习方式是否与前人一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习方式背道而驰呢？

与碎片化学习相对应的学习模式，就是通常所说的体系化学习。碎片化学习不能完全替代课堂体系化教学。学习活动开始于一个完整的对象，学生要面对完整的学习任务或学习目标。［2］即使是碎片化的学习内容，也需要建立在体系化的思维框架下。碎片化移动学习需要更主动的学习“内驱力”，但是内驱力不足也正是视障学生学习个性的“短板”。这种“短板”也将不同程度地影响其学习成效。

“碎片化”与“体系化”的整合是视障教育未来发展的趋势。体系化学习是基础，碎片化学习是应用。跳过系统学习阶段而直接采用碎片化学习是不可取的。要认真地按部就班地打基础，在掌握结构化的知识链之后，再用系统的方法学习碎片类的知识，而不是反过来。

［1］邢彬，苏丽.论网络教学环境下教师学习共同体的建立［J］.中国电力教育，2013，（7）.

［2］张卓玉.学习：从“碎片化”到“整体化”（上）［N］.中国教师报，2012-07-04.

本文获2015年度现代特殊教育论文评选活动一等奖，刊载时有删节。

（作者单位：天津市视力障碍学校，300221）

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