初中聋生作文中的问题及教学对策

·赵京晶

初中聋生作文中的问题及教学对策

·赵京晶

书面语是聋生与健听人沟通交流的最有效手段，书面语的水平可以通过作文反映出来。本文通过调查法和内容分析法，从语言学的角度对初中聋生作文进行分析，发现在字、词、句、篇章等方面存在诸多问题。可以从调整教学方法、强化写作训练、发挥阅读作用等方面入手，提高初中聋生作文水平。

初中聋生；作文；教学对策

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取乌鲁木齐市某特殊教育学校七、八、九年级聋生共45人，其中男生33人、女生12人。年龄：14—22岁。聋生听力损失程度均为全聋。

（二）研究方法

1.调查研究法。收集聋生自己所写且没有经过老师修改的文章56篇，其中七年级28篇、八年级16篇、九年级12篇。

2.内容分析法。内容分析法是文本分析法中的一类研究方法，指从一个互动的文本里，对其中特殊的讯息与讯息的特征，加以认定、描述、解说与分析。本文对内容进行整理分析，总结归纳错误类型，编码后统计。

二、初中聋生作文中的问题

（一）字类问题

根据汉字字音、字形、字义的关系对初中聋生作文进行分析，字类错误有四种类型，其中形似字错误和错字为主要错误类型，共占总错误的95.3%。

（二）词类问题

词语是语言中的基本单位，是造句、作文的基础。词类错误有四种：语素颠倒、用词不当、代词误用和虚词误用。其中用词不当占38.6%、虚词误用占32.5%和代词误用占24.7%。

（三）句子类问题

经分析，句子类主要存在四类错误：搭配不当、成分残缺或缀余、语序不当以及表意不清。其中，表意不清错误率最高，占35.7%。

（四）篇章类问题

“篇章是语言表达的最高形式。篇章表达中的基本要求包括：围绕题旨、注意照应、层次清晰、适应语体。”作文也如此，研究分析作文都为记叙文，总结问题有如下类型：中心不明确有38篇，结构不完整有31篇，素材缺乏有34篇，逻辑思维混乱有25篇。

三、初中聋生作文问题的原因探析

（一）自身因素

1.手语对书面语表达的干扰。首先，手语词汇贫乏。很多意义相近或意义不同但存在某些联系的词汇共用一种手势，易出现词义混淆和搭配不当的错误。其次，手语难以表达抽象概念。很多词没有词性、概念大小的区分，表达中多出现用词不当。再次，手语的立体性难以用书面语表达。手语可以在同一时间运用表情、动作、口型等方式来表达一句话或者某种状态，而书面语必须按照语法逐一呈现，所以常省略代词、指代不明、成分残缺等。最后，手语没有严格的语法限制。手语在表达时，强调的部分总会被前置，造成语序不当、虚词误用等。

2.生理、心理特点影响书面作文表达。首先，聋人抽象逻辑思维发展缓慢。常出现语序颠倒、结构混乱等错误。其次，聋人视觉认知占主导。有研究表明，在对语言的记忆中，健听人和聋人都显示出了形、义两位编码纬量的作用比较强，健听人有明显的语音相似性效应，聋人则突出显示出视觉的相似性效应。聋生的视觉符号记忆特点导致写字时形似字错误和错字较多。

3.语言基础薄弱。书面语是在口语的基础上随着文字的习得逐渐形成。［1］聋生因听力障碍，口语基础差，书面语的习得缺少口语经验支持。虽然初中聋生经过6至9年的书面语学习，但语言积累不够。文本中，没有丰富的词汇、复杂的句式，更没有修辞手法的使用。聋生记忆中可用素材少，甚至记忆不全，下笔困难。

（二）学校因素

1.寄宿制影响作文素材获取。首先，聋校管理常以寄宿制为主。聋生缺少与外界健听人交流的机会，书面语的使用少之又少。其次，由于长期生活在学校中，对外界事物感知较少，写作中缺材料，无话可说。

2.教学方法不当产生不良影响。教师教学中忽视手语与自然语言之间的差异。［2］教学中，对词语的解释意义不明，比较讲解少，造成用词不当、搭配不当。语法欠缺，练习不足，理解不透，造成语序颠倒、成分残缺、缀余等。对立意、选材、层次结构等细致解说不够，从而作文中心不明、结构混乱。

四、解决初中聋生书面作文问题的教学对策

（一）调整教学方法

严格规范手语的语法顺序。不管是课内教学还是课外交流，要求所有科任教师都应按照汉语语法规则进行手语表达。顺序不能打乱，最好逐字逐句进行手势翻译，特别是虚词中连词、介词、副词的表达。同时尽量要求学生之间进行规范的手语交流，创建良好的语言环境，潜移默化中规范聋生语序。

（二）强化写作训练

1.强化仿写教学。仿写是聋校常见的教学方法。常见仿写包括两个方面：一是仿写词语、句型；二是仿写文章的结构、写作的角度和内容。教师在教学时采用的范例要贴近学生生活，引起学生共鸣和兴趣。尽可能多举例，发散学生思维。学生的作文要求真实，不能机械地套模式。仿写完成后，教师采用多方批改的方式，例如学生互相批改、教师批改等，然后学生再进行修改。如此，聋生可以在互相批改的过程中看到他人作文中的优点与不足，取其精华，去其糟粕。

2.坚持写日记。日记是练习的最佳方式。聋生将每天所经历的事情、情绪等真实反映出来，不仅积累了素材，更锻炼了书面语的表达。教师应积极引导聋生写日记，尽可能细致描写，拒绝抄袭。及时查阅、批改，并给予反馈。让学生养成修改的好习惯，加深印象的同时提高语言能力。

3.巧妙运用现代聊天工具。短信、微信、微博、邮件、QQ等现代聊天工具显然已成为当今人们交流的重要方式。初中聋生对现代聊天工具兴趣高、掌握快。学校开设了微机课，利用此平台进行书面语训练，给聋生建立QQ群、微信群，邀请志愿者、义工等参与到聊天中来，还可采用一对一、一对几的互助模式在网上沟通交流。拓宽知识面，提高书面语表达能力，为作文学习打基础。

（三）发挥阅读作用

1.加强阅读指导。教师在引导聋生阅读时，要求学生放声朗读，背诵好词、好句、好篇，积累素材。此外，还要指导学习阅读材料的写作方法、结构、内容等。

2.进行复述训练。阅读后，让学生对内容进行复述，最好转化成书面语，然后教师及时讲解、比较，纠正其中的错误语法。指导时，复述以下内容：文章结构、关键词串成的句子、对文章的理解等。复述训练是长期训练的过程，建议将阅读、复述模块化，嵌于语文课堂中，形成常规教学内容。

［1］刘兰英，吴家珍.汉语表达［M］.南宁：广西教育出版社，2001．

［2］吴玲.浅谈聋人大学生书面语言的训练方法［J］．中国听力语言康复科学杂志，2006，（2）．

（作者单位：新疆乌鲁木齐市聋人学校，830011）

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