聋校高效语文课堂“四部曲”

谢爱明　李智玲

聋校高效语文课堂“四部曲”

谢爱明李智玲

在聋校语文课堂教学中，为促使每个学生的发展最大化，需要注重教材、教法、学法和评价这“四部曲”，每堂课要充分利用各种资源，合理解读教材文本，采取灵活多样的教法和学法，调动师生之间的互动，并通过多元化和差异性的评价，努力使课堂成为学生“愿学”“乐学”“会学”“善学”的“高效性”聋校语文课堂。

聋校；语文课堂；教材；教法；学法；评价

由于聋生听力的限制，他们在认知等方面存在着这样或那样的偏差，特别是语言的障碍，使得很多学生在理解上存在着很大的困难。为了充分调动学生在语文课堂上的积极性，促使每个学生发展的最大化，聋校语文课堂需要以“发展”为理念，注重教材、教法、学法和评价四个方面因素的联结。

一、教材

教材是“导向”，教师是“向导”，教师在对课堂、学生进行“向导”的过程中，可“依托”教材，但不可“依赖”教材。要“吃透”教材文本，把教材变薄，才能使学生“乐学”。而要把教材变薄，就要进行深度解读，挖掘出“背后的东西”。

（一）研读教材，把握主线内容

《爸爸的花儿落了》这篇课文，对于聋生来说，有难度，而且穿插着顺叙、插叙的方法，很多学生在初读这篇课文时，感觉纷繁复杂、一头雾水。那怎么样帮助学生来理顺这篇课文，于“枝繁叶茂”中寻找主干呢？可从课文题目入手，提出“爸爸爱花”这条线；也可以从课文写作顺序入手，提出“毕业典礼”这条线；还可以从文中四件事情入手，提出“爸爸爱我”这条线。将这几条线在课堂上先抛出来，学生可选取任何一条线，再来读课文，就会容易一些。

（二）结合学生实际，制定教学目标

与同龄普通学生相比，聋生由于听力和语言的障碍，心智发展比较滞后，所以在聋校的课堂上，任何一堂课的教学目标都要从四个维度进行考虑，即知识与技能、过程与方法、情感与价值及缺陷补偿。这四个维度的目标，一定要基于学生的身心实际，尊重差异，做到明确、具体、可行。

根据教材所把握的主线内容，《爸爸的花儿落了》这篇课文的教学目标就可设计为：1.知识与技能：有感情地朗读课文；会读、会写、会运用重点字词；知道本文所使用的写作顺序是插叙。2.过程与方法：能根据本文的线索，厘清文章的思路。3.情感与价值：体验文中深沉的父爱，领悟成长的真正含义。4.缺陷补偿：能用简洁的语言概述文章内容，能说出自己的感受。

（三）立足文本，确立教学重、难点

教学重点是指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位；教学难点是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上；教学难点是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。《爸爸的花儿落了》这篇课文的教学重点就可设定为有感情地朗读课文，会读、会写、会用重点字词，能根据本文线索，厘清文章的思路；而教学难点可设定为会用文中重点字词，知道本文所使用的写作顺序是插叙，体验文中的父爱。

二、教法

基于聋校学生的认知特点，可采用“传授式”“主题式”“启发式”“情境式”“实践式”“讨论式”以及“拓展式”教学方法。

（一）传授式教学

传授式教学被认为是传统的教学方法。它以教师讲授为主，重在知识本身的传达。由于在这种教学方式下，学生常常处于被动之中，所以被教育者所诟病。不过，在聋校课堂中，由于学生知识获取的受限性，难免需要教师对他们进行直接的知识传授，所以这种方法常常会在新知学习时使用。此外，传授式教学关键也在教师，如果教师灵活采用设疑、提示语言，并有逻辑地层层深入，这个过程本身也能达到培养学生思考能力的目的。

（二）主题式教学

主题式教学法是以主题为中心，培养学生带着问题进行探索、研究和得出结论的能力。它给予学生足够的空间与时间，充分发挥学生的主体作用，着重培养他们的自主能力、实践能力、创新意识等。[1]

主题式教学可采取两种形式：一是一堂课设定一个主题，根据主题展开教学；二是根据内容选定一个主题，然后将一系列与主题相关的内容集中起来学习。例如，在学习《背影》一文时，可以以“父爱”为主题，探讨父亲的爱是从哪里表现出来。学生通过父亲的动作、神态、语言，尤其是他的背影，就可以体悟出那种如大山般深厚的爱。也可以以“父爱”为主题，将《走一步，再走一步》《爸爸的花儿落了》等文章和《背影》放在一起来进行探讨：同样是表现父爱，这些文章表现的形式有什么异同？通过比较研究，掌握这类文章的写作方法，并模仿进行习作练习。

（三）启发式教学

我国古代大教育家孔子很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发奋学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求教师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。

在讲授《走一步，再走一步》一文时，在理解课文哲理“先把大困难分解成小困难，最后一点一点解决大困难”时，可能有些学生不理解，这时有两种方法对于启发、引导学生的理解有很大帮助。方法一是画图。在黑板上画一座山，在山的三分之二处画一个小人，从小人处到山底画一条大线段，表示大困难；然后把这条大线段分成一个个小线段，表示小困难；接着，再从小人的地方开始向山底的方向一点一点擦掉小线段，表示小困难一个个解决掉了；最后发现，整条大线段都没有了，表示大困难都被解决了。方法二是倒计时。这个“倒计时”不是看着钟表倒计时，而是借助多媒体课件，以现代信息技术手段为载体，制作擦除式的“倒计时”图案，一开始完整的图案代表大困难，然后开始运行下一步，“倒计时”图案一点点被擦除，代表困难正在一点点被解决，到最后整个图案都消失了，代表整个困难都被解决了。

（四）情境式教学

情境式教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。这种教学方法通常运用的比较多，尤其是课的导入部分。[2]

在学习《鲁滨孙漂流记》之前，创设情境：假设你现在一个人流落到大海中央的一个小岛上，没有吃，没有穿，没有住，也没有朋友，更可怕的是没有人知道你在这个地方，不会有人来救你，这时你会怎么办？通过这样一种情境设置，能够很自然地引入到《鲁滨孙漂流记》一文的学习中，并且还能激起学生阅读整部小说的欲望，能够向主人公鲁滨孙学到一些生存的方法，以及珍爱生命的人生态度。

（五）实践式教学

俗话说“一次体验胜过十次说教”，说明了“实践”的重要性。为了让学生能通过亲身体验有更深刻的感受和认识，教师要带领学生亲自动手操作，积极参与社会生活实践，实现“实践—生活—再实践”的教学过程。比如：写一篇关于“冬”的作文，可是学生除了觉得“寒冷”“下雪”，对“冬”就再也没有其他概念了。如何让学生把这篇《冬》写得更完整呢？教师就可以把学生带出校园，让他们去观察、去触摸、去用心感受冬天的人、冬天的树、冬天的花……

（六）讨论式教学

讨论式教学充分体现着“学生主体”的地位，以“合作”“探究”学习形式为主，学生在教师的指导下，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的交流，互相探讨，寻求真知，全面提高学生自主学习能力。

（七）拓展式教学

拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开、发展。拓展就是开辟新的领域，发展新的自我。由于课堂知识是有限的，学的是方法，掌握的是技能。学生大量知识的获得需要依赖课内外知识的拓展。

在学习《诗经·采薇》（节选）“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”这两句诗时，如何把这短短的十六字理解透呢？首先需要补充相关的背景知识。《诗经》作为中国最早的诗歌总集，对中国的文化和社会的发展有着重要的影响，所以，了解《诗经》与人们生活的关系，也是一个比较有趣的话题，通过介绍一些来自《诗经》的学生耳熟能详的成语、身边来自《诗经》的人名等，不仅能激发起学生阅读《诗经》的兴趣，还能进一步了解《诗经》是一部什么样的作品，以及体味其中所蕴含的古代劳动人民的情感和智慧。

三、学法

叶圣陶先生说“教是为了不教”，教学活动的最高境界是学生成为学习与发展的主体。教师要帮助学生形成“问题导引式”学习、“帮带合作式”学习、“探索实践式”学习的方法和习惯，使得学生“会学”“善学”。

（一）问题导引式学习

问题导引式学习包含两个层面的意思：一在学习之前，先引导学生问自己三个问题“为什么学”“学什么”“怎么学”。二在学的过程中，针对教材文本、思维方式等进行提问。如，在学朱自清名篇《春》时，问问自己“这篇文章为什么有名呢？”“文章写到了哪几个方面的内容？”“作者用到了哪些修辞方法？”“作者又用到了哪些感官？”“作者是如何赞美春的？”“我会如何赞美春？”……通过这一系列的问题，就会促使学生想办法去找到问题的答案。

（二）帮带合作式学习

合作式学习是以小组的形式进行，好的帮助差的，强的带动弱的，所谓“结对子”便属于此种方法。同时在遇到问题的时候，大家合作探讨，分工合作，共同完成一项工作任务，学习热情会得到激发。而且通过合作中的头脑风暴、思想交换，每个人的思维方式会变得更科学、更合理，知识容量也会变大。

（三）探索实践式学习

探索实践式学习主要是学生能发挥自己的主观能动性，对知识进行后续探索，并敢于通过实践来进行验证。探索实践需要教师有意识地去培养，要重视学生的思维训练，在基本知识的基础上发现问题、研究问题、解决问题。

四、评价

课堂的评价要从多角度进行，实施差异性评价。

（一）教师评价

教师评价可从课前、课中、课后三个维度来进行。课前，可通过预习情况检查，了解学生基础；课中，比如课堂上的注意状态、情绪状态、参与情况等；课后，比如作业情况、考试情况、知识生成情况等。而评价形式则可以用直接的语言、肢体动作甚至一个眼神等，任何一个“润物细无声”式的评价，都能滋润学生的心田。

（二）学生评价

学生对自己课堂学习效果的评价，要在真实、具体的基础上进行，可采用“等级式”评价，如“非常好、比较好、好、一般、不好”；也采用“情感感悟式”，如通过学习语文《走一步，再一步》，明白了大困难分解成小困难，逐步解决小困难，最后解决大困难的道理。

（三）家长评价

主要是家长通过某种形式检查学生的学习情况，如对知识积累、作业完成等情况进行检查，可通过打分、文字评价等形式进行评价与反馈。

［1］施文江.主题型教学法在体育教学中的实践［J］.体育教学，2003，（1）.

［2］朱东明.初中政治情境教学的实效性研究［J］.吉林教育，2011，（12）.

本文为北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“融合教育背景下特殊教育学校功能转变的实践研究”研究成果，课题编号为BBA15021。

（作者单位：北京启喑实验学校，100035）

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