高中语文教学中学生的质疑问难

江苏省滨海县五汛中学 江运生

高中语文教学中学生的质疑问难

江苏省滨海县五汛中学 江运生

受应试教育的钳制，教师注重知识的灌输，学生被动接受，缺少表达见解的机会，更谈不上质疑了。我们要培养学生质疑问难的习惯，使其成为能表达创见、敢于质疑的人才。本文着重从敢于向权威挑战、充实知识储备、提高创新意识、小组协作交流等方面提高学生质疑问难的能力。

高中语文 质疑 有效教学

受应试教育的影响，教师大搞机械训练，学生的学业负担过重，缺少表达、缺少交流、缺少提问、缺少质疑，满足于用惯性思维考虑问题，以致于他们的学习兴趣丧失。随着经济的飞速发展，死记硬背的“书呆子”难以满足社会发展的需要，语文教学也需顺应潮流，培养出能以批判的眼光看待问题、能发表独到见解、具有质疑精神的应用型人才。

一、敢于向权威挑战，培养质疑精神

质疑，才能让社会得到进步、科技得到发展，牛顿通过质疑发现了地球引力，伽利略通过质疑创建了天文学体系，爱因斯坦通过质疑发现了相对论。然而，在传统教学中，教师放不下权威，独霸课堂的话语权，学生极少有提问的机会，更不必说争辩与质疑了。教师要引导学生不唯上、不唯书，不迷恋于知识权贵，要敢于向书本挑战，敢于向权威挑战。教师要鼓励学生揣摩、品味作品中的重点词句，分析文章的写作背景，去提问、质疑文本，敢于表达自己的想法。如在《流浪人，你若到斯巴……》一文学习中，有学生提问，小说中的“我”在战争中失足、失手，几乎失去生命，可谓是英雄，但这一壮举为何未得到应有的礼遇，为何没有得到同胞、国家的认可？“我”受到重伤后，本该可以得到及时的治疗，得到别人的安慰，“我”因疼痛而叫喊，为何却无人理会？学生在质疑中才会去挖掘文本的写作背景，了解“我”就是受德国军国主义思想洗脑的青年，空有满腔的热情，却对自己在战争中充当什么角色而一无所知。又如，作品中写的是青年学生在战争中的感受，而文章的题目叫“流浪人，你若到斯巴……”，是否与内容相矛盾？教师引导学生去了解文章题目的典故，公元前480年，波斯人入侵希腊，300名勇士在温泉关英勇抗敌，并留下了那段铭文，其寓意深刻，既是对“我”的境遇的讽刺，突出反战的主题，也解开了小说的悬念。

二、充实知识储备，增强质疑能力

1.帮助学生排难解惑。“师者，所以传道授业解惑也。”教师肩负着传授知识、排难解惑的重任，要精心钻研文本，排除每一个疑点。如在《六国论》教学中，“兵”的词义众多，有兵器、军队、战争等义，学生极易混淆，教者将“非兵不利”“斯用兵之数也”“秦兵又至矣”等句放在一起进行对比分析，学生在讨论交流的基础上逐渐明晰词义。

2.加强知识储备。教师要广泛涉猎教育、文学类书籍，增加自己的文化修养，拥有更多的专业知识，帮助学生解决疑惑。如在《赤壁之战》中，“初，鲁肃闻刘表卒。”学生不难译出“死亡”之意，教师适时引导学生去形容“死亡”，有学生用“去世”，也有学生用“上天堂”，有学生用“见马克思”，也有学生用“夭折”。教师接着追问：“古人很避讳‘死’这个字，都用哪些词去形象‘死亡’？”有学生引用《出师表》中“先帝创业未半而中道崩殂”的“崩”，是天子之死；也有学生引用了《左传·昭公三十二年》中“鲁文公薨，而东门遂镣适立庶”的“薨”，是诸侯之死。教师补充道：“大夫用‘卒’，士用‘不禄’，而庶人就直接用‘死’。”

三、提高创新意识，养成质疑习惯

好奇是学生的天性，我们要避免传统教学中压抑学生个性、打压学生积极性的做法，要呵护学生的自尊心，对学生的质疑行为进行积极的引导、鼓励，让他们树立自信心，获得心理的满足。如在讲解《阿房宫赋》中的“六王毕，四海一”的“一”字时，有学生提出，这里的“一”应该同“二川溶溶”的“二”，“五步一楼，十步一阁”中的“五”“十”，“楚人一炬”中的“一”，同指具体数字，是数词。教者先对该同学进行表扬，但并不急于解答，让学生通过讨论、交流理解其具有“统一”之意。接着，教师引导学生对文言文中的“一”进行分析，掌握“黄鹤一去不复返”的“一”具有“一旦”之意，“上食埃土，下饮黄泉，用心一也”中的“一”有“专心”之意，“合与缔交，相与为一”中的“一”有“一体”之意。

四、小组协作交流，共同解决疑惑

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师要将知识背景、接收能力、兴趣爱好不同的人按“异质”分组，让他们在交流、共享、争辩中收获知识、丰富想象，提高表达与质疑的能力。如在《鸟啼》教学中，有学生质疑，我们在生活中经常会听到鸟叫声，为何不会产生与作者相同的感悟？教师让学生从文中捕捉信息，分小组讨论，“为什么鸟啼对作者有启发与思考？窗外的鸟叫会不会也让你有这样的感悟？作者是在什么情况下引发思考的？”学生从环境中分析异同，从鸟儿死亡中感到凄凉，从天气转暖的鸟啼中感受到春天新世界的到来，感受到生命的张力。

总之，高中生的智力、思维力、记忆力、灵敏度都已得到一定的增强，他们喜欢以批判的眼光看待周围的事物，喜欢交流、争论、质疑。我们要鼓励学生的质疑问难，让他们敢于尝试，不怕败、不言弃，从而他们养成质疑的习惯。

[1]马玉丰.浅谈阅读教学中学生质疑能力的培养[J].学科教学探索.2004

[2]黄善才.小学语文教学要重视“质疑”[J].基础教育研究.2004