激活情感体验，提高阅读实效

江苏省张家港市实验小学　陶金琼

激活情感体验，提高阅读实效

江苏省张家港市实验小学陶金琼

本文结合教学实例，从化文字为画面、变读者为人物、移情愫至语境三方面论述了如何在小学语文阅读教学中强化学生的体验认知，以激活学生在阅读中的联想体验、换位体验和诵读体验，利用阅读教学中的有效教学资源，提高阅读实效。

小学语文阅读教学体验认知

体验是人文科学致知的途径，是诠释文本的一种方法。语文本身具有人文特性，且阅读教学的载体是由抽象文字符号组成的文本，其中很多知识是难以言传的，对学生的体验具有一定的制约作用。这一特性决定了在语文学习中必须通过体验使文本蕴含的知识得以内化与存储。因此在阅读教学中，教师应想方设法开掘文本语言，拓展出学生体验的有效资源，让学生深入体验，提高阅读实效。

一、激活联想体验，化文字为画面

在小学阶段，学生对语言文字的掌握主要凭借直觉感悟能力。面对抽象的文字符号，合理、适当的联想可以创设文本描绘的画面和意境，激发学生内心潜藏的情感体验，在情感上与作者产生共鸣。

苏教版五年级上册《莫高窟》一文栩栩如生地刻画了莫高窟彩塑，文质兼美地描绘了我国灿烂的历史文化。在文本的第二段中，作者以慈眉善目的菩萨、强壮勇猛的力士等彩塑为典型代表，刻画出彩塑的惟妙惟肖和精妙绝伦。在教学此片段时，教师可以引导学生凭借课文具体的语言材料进行自主联想，比如选择一两个彩塑，结合自己在生活中、影视中所见到的彩塑形象展开联想，说说自己看到的彩塑是什么样子的。在此基础上，教师再借助多媒体呈现视频、图片，让学生为这些视频和图片撰写解说词。从文本到联想，再从图片回归到文本，在具体的语言实践中引导学生感知、阐释、运用语言，使得蕴藏在文字内部的画面和只可意会、不可言传的意境得以凸显，形成积极的情感体验。

在阅读教学中，教师应引导学生通过视觉阅读文字，边阅读边展开联想，化文字为画面，从而引导学生以心灵去触摸文字，领悟语言文字的精妙。

二、激活换位体验，变读者为人物

有效的阅读应该让学生与作者共命运、与文本同呼吸，在心灵上拉近距离。在学生阅读文本时，教师可以营造良好的阅读氛围，引导学生在静静的阅读中进行换位思考和体验，以文本中人物的身份真正介入文本，身临其境地感受人物形象、品味文本语言，激活情感体验。

以《海伦·凯勒》一课的教学为例，为了引导学生体会到海伦·凯勒敢与生命抗争的坚强意志，我在教学中采取了换位体验的教学策略，如：

1.遭遇疾病——感悟海伦的“不幸”。

首先，默读第一自然段，说说自己的感受，抓住“双目失明，双耳失聪”等词，感受到海伦的不幸。并想象下，如果自己就是海伦·凯勒，在面对这样突如其来的灾难时会是什么心情？再出示文中海伦在面对疾病时的情绪反应的句段，引导学生抓住“隔绝”“无边无际”“死一般的”“不能喊一声妈妈”等进行角色上的换位体验，真正感受文中主人公命运的不幸。

其次，引导学生说一说自己每天的生活，明亮的眼睛会让你看到什么？灵敏的耳朵会让你听到什么呢？但是，海伦·凯勒的每天又是什么样的呢？通过联系对比，学生更能感到自己生活的幸福和海伦的不幸。在此基础上再次回归文本，学生更能在朗读时读出海伦的痛苦、无助和绝望。

2.摸读盲文——感悟海伦的“幸福”。

首先，默读2～5自然段，对比海伦在第一段中的黑暗、孤独、痛苦的内心，找找有什么变化？引导学生自主交流，在感受深刻的地方随文批注，体会到海伦的“幸福”。并换位体验：如果你就是文本所说的沙利文老师，你会怎样以自己的爱心和智慧来教“泥土”“种子”等词语呢？

其次，在学生讨论交流的基础上，教师可以趁热打铁地再让学生读一读“她不分昼夜……以至小小的手指头都摸出了血。”这段话，并引导学生换位思考：如果你是海伦会怎么样？能这样去追求幸福吗？

换位体验是学生进行有效阅读实践的一座神奇的桥梁。在积极的思维和情感活动中，引导学生走进文本，感受人物，品味语言，学生通过换位体验，感悟到海伦的“不屈”，激活了学生的情感体验。

三、激活诵读体验，移情愫至语境

语文课程标准指出、“语文教学要重视朗读，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”文学是语言的艺术，朗读是对语言感悟的一种行之有效的方法，通过富有艺术感染力的声音鲜明、形象地表达作品内容，从而感知、品味、体悟文本语言。

以《黄鹤楼送别》一文为例，我采取了表演诵读法，根据课文内容将诵读表演分为“饯行”和“目送”两部分。在表演朗读之前，先引导学生在熟悉文本内容的基础上，仔细揣摩人物每一个动作、每一句话中所蕴含的情愫，形成文本情感的体验和积累。在练习准备时，学生还借助送别时的情境补充文本中没有写到的动作和神态细节，使文本更加丰满。借助情境之力来丰富学生的心灵体悟和肢体语言，再转化为自身的表演，从而促进学生与文本的深度对话，增强学生的情感体验。

有了真正情感的投入，学生在表演式朗读中就能与文本语言的情感契合起来，既能以朗读激活学生的内在情感，又能在表演中再度体悟文本情韵。

总之，体验式教学是契合语文本体性属性、调动学生主体参与的一种有效的教学方式。新课改下，教师应充分重视认识学生的主体地位，强化学生的阅读体验，达到重构知识、经验、情感体系的目的，引领学生真正深入文本、习得语言、探求内蕴。

［1］路瑞连.浅谈阅读教学过程中的亲历体验［J］.试题与研究.，2014.23：3

［2］林江波.品味·体验·参悟——谈阅读教学要把握的三个环节［J］.课外阅读. 2012.13：66-67