培养高中生地理思维，让地理学习由繁变简

江苏省射阳县第二中学　陈　军

培养高中生地理思维，让地理学习由繁变简

江苏省射阳县第二中学陈军

随着新课改的深入，高中地理的教学地位日益增强，同时对学生的能力要求也越来越高。当前教学不仅要求学生夯实基础，了解学科，更多的是素质上的提升，通过对学科的深入培养其思维能力，使他们能将地理灵活运用到生活中。为此，我们在教学时要抓住学科性质，灵活变通，在促进学生思考探究的同时完善其知识结构，做到知识的输入，能力的输出，真正发挥学科价值。

高中地理地理思维地理学习

一、抓住重点，完善知识结构，引导学生系统学习

高中地理知识琐碎、繁多，如果不加整理让学生死记，他们不仅在理解时觉得困难吃力，做题目时更加没有方向，长此以往学生兴趣就会下降，能力培养受到阻碍。为此，我们要根据学生认知为其建立完善的知识结构，让其系统学习，灵活运用。

每个学科都具有系统性的特点，帮助我们先从整体上认知，然后各个击破，全面掌握。地理学科也不例外，其知识点之间的联结很明显，暗示我们要注重知识的基础性、广泛性。教学时，我们要让学生在理解的基础上一边整理，一边运用，在实践中明白知识间的关系，加深印象。有些知识纯属理论，需要学生反复记忆，这些不是重点，但像那些需要发散性思维和逆向思维的内容就是学生要掌握的重点，因为这些是学习能力的体现。遇到这方面的内容，我会重点教学，比如，分析阿巴拉契亚山脉比较平缓的原因，我就会引导学生结合已知内容从内力和外力作用上思考，在知识结构中寻找相关的知识，深化问题思考。等到问题解决，我就会帮助学生完善知识结构，在原有的基础上添加，以便其更好地探究。

此外，区域性的掌握是地理教学的一大重点，也是完善知识结构的必经之路。回归本质，地理学习离不开对地域特点的探究，教学时我们要抓住这一点讲解归纳，让学生结合实践解决问题。例如，西欧曲折的海岸线、降水季节的均匀分配、冬温夏凉的气候、山脉受冰川的影响南美洲西岸的沙漠景观等，都和不同的区域特点有着千丝万缕的联系。鉴于这一点，教学时我们要强调区域的重要性，让学生养成解题前分析地域的习惯，帮助其解题。

这样，学生的学习不仅有了重点和方向，还能结合完善的知识体系具体分析，有效解决问题，促进能力提升。

二、加强启发，科学设计问题，提高学生思维能力

地理是一门实用性很强的学科，不仅需要学生有扎实的基础，更要其具备良好的思维能力，理性分析，深入挖掘，透过表层看到问题本质，解决时能做到“快、准、狠”。鉴于这一点，教学时我们就要注重启发学生思维，利用问题和指导帮助其改善，促进思维的发散。

启发的方式有很多种，提问是最有效最直接的，含金量高的问题不仅能点拨学生，促进其探究，还能活跃课堂氛围，活跃学生思维的同时帮助其快速融入教学中。通常，我在设计问题时首先会考虑学生的认知水平，从他们的角度出发，提出能让其全面思考的问题，引导其深入。比如在教学《农业地域的形成与发展》一课时，我就先从其生活导入：“同学们，你们知道我们这一带主要的农作物有哪些吗？”得到学生的回应后，我进一步了解“你们最喜欢吃的主食是什么？”学生马上回答，很明显，整个教室的氛围活跃起来了，我趁热打铁直入课题“选择农业区位需要考虑哪些因素？”以此发散思维，鼓励其进行头脑风暴，在掌握地理知识的同时能展现自我，增强其学习信心。除了这些，我还会设计一些开放性的问题，让学生通过地理学习丰富认知。比如，在分析地貌时，我就大陆漂移理论设计了几个有趣的问题：1.大陆那么重，为什么会漂移？2.大陆漂移的动力来自哪里？以此激发学生地理探究的兴趣，促进其更深入地学习。

此外，我们不能忽略地图在启发教学中的作用，要结合教材有选择地带领学生探究，让其在形成空间概念的同时提升思维能力。比如，在讲《河流的综合开发》时我就借助地图指导学生分析美国田纳西河流域，效果不错，大大提升了学生的分析能力。

三、灵活教学，活跃课堂氛围，促进学生理解掌握

传统的地理课堂教法单一，大多是教师拿着教材讲，学生在台下拿着书本记，一节课下来，学生头都没抬，满满的笔记，尽管这样效果还是不尽如人意。分析这种情况，归根到底是陈旧的观念导致了死板的方法，限制了教学的发挥，阻碍学生能力的发展。

鉴于以上问题，我们要打破传统，积极改革，致力于观念和教法的创新，给新课改下的地理教学注入新鲜的血液。具体实施时，我们要在教法中大胆引进，丰富模式，激活课堂，为学生创设良好的环境。随着信息时代的到来，多媒体活跃在课堂教学上，为地理教学排除万难。地理中很多知识都存在抽象性，学生仅凭想象和阅读很难理解，这时我们就可以利用多媒体，将抽象的知识具体化，帮助学生直观理解，形成直观的空间概念。

此外，考虑到学科包含自然地理和社会地理两方面，我在课堂上还会采用实验的方法帮助学生理解，以此达到活跃课堂，拓宽其知识面的目的。具体实施时，我会结合教材开展合作学习，鼓励学生自主设计方案，然后准备材料，选择在室内或室外进行。遇到比较复杂的实验，我会带领学生在多媒体上模拟完成，借助数据让其直观了解。

这样，不仅学生能体会到地理学习的趣味和意义，我们也能在不断的改进中实现自我，促进素质的提升。

总之，学生地理思维的培养不是一朝一夕就能完成的，需要学生和我们的共同努力。教学时，我们不仅要关注知识本身，更要注重学生对其的吸收情况，适时调整教法，在引导其掌握的同时促进其思维能力的提升。