中学化学课堂上化学语言的运用

郑杏红（福建省宁德市高级中学）

中学化学课堂上化学语言的运用

郑杏红
（福建省宁德市高级中学）

化学课堂上语言的灵活运用可以激发学生学习化学的兴趣和动机。详细分析和举例课堂上运用化学教学语言和副语言培养学生的人文精神，拓宽学习思路，激活学生的思维能力，以达到丰富教学效果的作用。

教学语言；技巧性；运用；使用原则

要成为一位成功的老师，上好一堂课是关键。因此要想上好这堂课就得下功夫。为了在课堂上获得良好的教学效果，已有不少专家和学者都做出了自己独到的见解和探究，特别是对趣味性化学教学语言的研究做了很多的努力和探讨，并将一些措施和方法运用到真正的课堂上，收到了显著的教学效果。

一、化学语言使用的科学性

科学知识必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。例如，化学中气态、液态、固态物质的反应，分别应用“通入”“滴入”“加入”等词形容，容器中气体满，称“逸出”，液体满，称“溢出”，不能张冠李戴。

二、化学语言使用的规范性

教师为人师表，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此，教师语言必须具有规范性。

三、化学语言的形象性、生动性和趣味性

形象地描述与生动的修辞能起到良好的教学效果。趣味性可以吸引学生，激起他们学习化学的兴趣和爱好。

1.化学语言的形象性

例如，“萃取”对学生来说，可能是一个陌生的领域。在教学“卤族元素”时，涉及萃取的相关知识。老师将四氯化碳倒入碘的水溶液之后，出现了分层现象。老师在分析该实验时若作这样的描述：“互不相容的溶剂四氯化碳与水之间无声无息地爆发了一场争夺碘的战争。由于碘单质在四氯化碳中的溶解度远远大于它在水中的溶解度，所以水只能眼睁睁地看着它心爱的碘被四氯化碳夺走而束手无策。”这样的描述，把学生逗乐了，激发了学生的学习动机。

2.化学语言的生动性

课堂的前几分钟是吸引学生兴趣的关键，最重要的是要在引入的时候多下功夫。比如，在教学“环境保护”时，可以这样引入：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我们的地球，正在遭受着无穷无尽的灾难，如：赤潮，酸雨，土地沙漠化，温室效应等，所以人类大声疾呼“save our soul”“拯救生命，拯救地球，保护环境”。通过教师语音调动，课堂气氛异常活跃。

3.化学语言的趣味性

（1）褒贬换用法

对学生进行教育，故意反话正说或正话反说，即把褒义的词用在该贬的事物上，或将贬义词用在该褒的事物上，从而带来幽默趣味效应。在教学“大气污染”时，让学生展开讨论，联想到如何从身边的点滴做起，对此用诙谐语言作精彩的总结：“提起吸烟，至少有四大好处：一是可以防小偷，因为吸烟会引起深度咳嗽，小偷不敢上门。二是节省了衣料，咳的时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化装了。四是永远不老，据医学资料记载，烟中含有300多种有害物质，烟民的平均寿命要比非烟民短，从小就吸烟的人，当然永远也别想活到老了。”课堂上的反话正说，或是褒词贬用，句句击中要害，使学生在一片笑声中受到良好的教育。

（2）随机应变法

有时，课堂上教师讲课激情飞扬，而学生的反应不冷不热。如果老师灵机一动，便说：“平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体了？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，先生不悦。”学生哄的一声笑了，接着再上课，学生便一个个注意力集中。

（3）谐音转化法

利用中国汉字的谐音，可以巧妙地将一些知识点趣味化，以达到促进记忆的目的。在中学化学教材里，演示电解水实验是教学的重点、易错点，知道正极产生氧气，负极产生氢气。教师可以总结概括：正氧负氢。在讲解知识点时，就可以诙谐地对学生说：同学们，只要时刻记住生你养你的父亲，这个知识点你就不会忘记。因为“父亲”与“负氢”谐音。在讲解金属密度知识点时，金属中锂最小，锇最大，总结“我大你小”。为了使学生记住王水的成分中浓硝酸和浓盐酸的体积比例，可以让学生从谐音角度去记：“硝”“小”，即硝酸的比例小，浓硝酸和浓盐酸的体积比是1：3，而不是3：1。

（4）口诀总结法

化学教学中许多知识点的总结讲解，可以编写成一些朗朗上口的口诀，活跃课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如，氧气的实验室制法：实验先查气密性，受热均匀试管倾。收集常用排水法，先撤导管后移灯；氢气还原氧化铜实验：氢气验纯试管倾，先通氢气后点灯。黑色变红水珠出，熄灭灯后再停氢等等。

（5）顺口溜描述法

顺口溜朗朗上口，便于记忆。例如，过滤操作要领可概括为：“滤纸折好，分开放入，稍加湿润，驱除气泡。记住要领：两低三靠，先清后浑，不要急躁”。

综上所述，在化学教学中要使化学教学语言对学生的学习发挥积极作用，既要注重课堂教学语言各部分的优化，又要注重课堂教学语言整体的协调组合，要有意识地加强对课堂教学语言的多方调控。

王瑞斌．化学教学语言艺术探讨［J］．教学与管理，2006（15）：66-67．

·编辑薄跃华