浅析中学数学课堂的有效提问

尹海

摘要：课堂提问，适当地引、寻、深、发、堵、查是教学中必不可少的一种手段。一个好的提问，不但可以激发学生积极去思维，而且可沟通师生间情感，创造活跃的教学气氛。提问还须注意切中要害，难易适中，这样才能收到良好的效果。在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。

关键词：数学教学；有效提问；课堂效率

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0197-01

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。我认为在提问中要做到以下几点，才能更有效的提高课堂效率。

1.保持广度，分层提问

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。因此，我们应有意识地编拟高、中、低水平三个层次的问题进行课堂提问。难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。在教学中应避免"先提名，后提问"，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。

2.灵活设问，引导思考

在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区"理论，要让学生"跳一跳把果子摘下来"。要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维"最近发展区"的问题，才能有效地促进学生的发展。因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由"学会"数学转变为"会学"数学。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问："请同学们估计，若对折32次后，将有多厚？"学生有的说："电线杆那么高"，"五层楼那么高"，……。最后教师指出："比世界最高峰-珠穆郎玛峰还高得多！"，学生不信，教师及时提出："如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的"。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。

3.把握时机，连续追问

在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力。当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生"为什么？"即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么。这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。例如：在讲授新课："不在同一直线上的三点确定一个圆"。教师首先提问：

3.1过一点可画多少个圆？为什么？

3.2过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？

这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问：

3.3过不在同一直线上三点A、B、C.画圆，这样的圆要经过A、 B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？

3.4这样的圆可画多少个？就这样教师提问，学生动脑、动手，把自己作为"研究者"，步步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。

善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。 数学教学应该是教和学的行为主体具有一定参与度的活动。数学教学不应该是教师单向、独白式的教学，它是教师、学生、文本之间的多向交互关联的活动体，它通过交往获得动力，通过互动得到创生这样，从不同角度提问学生，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果。

参考文献：

[1]《教学与研究》2013.7浙江师范大学数学主编.

[2]欧阳芬《做专业的教师——课堂教学的55个细节》.

[3]《中国数学教育》2014年第11期《提高数学课堂提问有效性的策略》.