浅谈中职英语体验式教学

吴满香

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0153-02

中职英语新课程标准中指出，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，不仅是优化课堂教学的必然需要，更是发挥学生学习主体作用，增强他们学习情感体验的重要途径和方法。而体验式教学正是符合这一要求的有效方式。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

1.融洽师生关系

能够更好的加深师生之间的沟通交流，促进师生关系的和谐发 展。在以往的教学过程中，教师在学生的眼中，总是一个刻板且不易 接近以及过于严肃的形象。正是因为这样。导致部分学生在学习过程中，只要一面对老师就会莫名的紧张以及畏惧心理，从而对学生 的学习效果产生一些负面影响。而通过在教学过程中应用体验式教学，可以转变教师在教学过程中的角色，成为课堂教学的引领者或者参与者，充分的发挥学生在教学中的主体作用，不仅有利调动学生的积极性以及主动性，同时也能有效的加深学生与教师之间的沟通与交流，促进师生关系的和谐发展。

2. 模拟真实情景

在体验式英语教学之下，教师认真分析教学目标与教学内容，精心设计和模拟出真实的情景，使学生主动地、自主地体验和感受真实的语言，并在其中进行语言实践。通过主体（学生）和客体（语言环境和真实情景）之间进行反复深入的互动（体验和实践），会形成新的认识，新的认识又再次进入新的情景和环境，开始新一轮的更深层次的循环，如此反复，循环不已，进步不断，完成知识的不断建构。在循环往复中，模拟真实的情景，进行具体的体验无疑是知识构建的最重要环节，也是体验式教学成功与否的最关键因素。用建构主义的认知理论审视我国的中职英语教学，不难看出，最大的不足就是教学中忽略了主体与客体之间的互动性，缺少学习者积极主动的建构过程，也就是在信息输入、接收和输出间出现了不协调。而这正是体验式英语教学的优势所在。

3.进行师生互动

在传统的课堂教学中，教师作为传授知识的主体其作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。因而英语课堂教学迫切需要教师在课堂上精讲，是珍惜学生时间的表现，教师只要能控制课堂，教给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的英语教学。在教学过程中，承认学生是"独特的自我"，每一个教学环节的设计，每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成每一节课的目标。这样的课堂教学，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，同时在这种师生互动、生生互动的交流体验语言知识的课堂情境中，教师的合作意识、民主风范也会对学生尊重他人意见、自我角色的定位、努力与他人合作共同完成目标的意识和习惯的养成产生深刻的影响。

4.进行阅读体验

课堂内外的英语体验阅读是有机结合的、不可分割的语言学习体验过程。事实证明，不局限于课堂的且能持续课后发展的英语体验阅读才能真正体验英语语言，学习者在这种学习思想的指导下才能创造性地、主动地学习和体验英语阅读，探索出一套适合自己的英语阅读的方法，并且在该语言阅读体验过程中自觉地将"显性"学习链接于"隐性"的语言接触和刺激。学生作为一个体验式阅读主体，通过自主体验可实现自我角色、地位的意识、自我监察与调控意识、自我监督的意识、自我选择判断的意识、追求自我经验的意识等。

5.重视生活课堂

中职生的英语学习不能仅仅的局限于课堂，在日常生活当中到处蕴含着知识。应该来说，现实生活能够有助于学生更好的掌握和了解书本上的英语知识。因此教师在中职英语教学中，应积极鼓励应引导学生观察生活，重视生活，善于在日常生活中职习和领悟更加丰富的英语知识。而且，英语一门学科，其应用性以及实践性都比较强，通过这种体验式教学，能够帮助学生将所学的英语知识很好的应用到现实生活中去，并在生活中对这些理论知识进行更深的了解和领悟。这样不仅能够有效的提高英语的教学效果，同时也能够提高学生的自身能力。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我们成立了英语小组、举办英语沙龙，让学生们演唱英语歌曲，表演英语情景对话，或用英语表演相声小品，并对表演成功的同学给予奖励。在这种学习情境下，不仅培养了学生的团队意识，也激发了学生的学习兴趣。教学实践证明，将竞争机制引入英语课堂教学中，是一种行之有效的方法。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答问题可以变为抢答；来一个背记单词大王竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的活动；再用积分法，给鼓励，效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，有效地调动了学生学习英语的积极性。

6.采用多元评价

上海交通大学金艳教授在《体验式大学英语教学的多元评价》一文中探讨了促学评价理念在大学英语教学中的运用，阐述了以促进学生学习为目的的多元评价体系对于体验式大学英语教学的重要意义。同时认为多元评价体系功能的多重性、评价标准和评价主体的多元性以及评价手段的多样性特点非常适用于我们中职体验式英语教学的评价。依据教育部基教司对全国基础教育评价存在问题调查结果，总结出当前我国基础教育评价中存在的诸多问题。如：评价主体上被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，很多学校没有形成真正意义上的形成性评价。可见这些存在问题严重遏制学生学习英语能力、个性创新能力和开放性思维能力，与新课程所倡导的理念背道而驰。

总之，广大中职英语教师要在教学中做到以上几点实非易事。可作为一名新世纪的教师应清醒认识到自身生存的危机。唯有在真实的情境中"做中学，做中悟"体验式教学模式是提高课堂效率、培养学生语言运用能力、克制传统教学枯燥、乏味的法宝，是推动英语新课程目标实施的一把尚方宝剑，具有很强的生命存活力。广大中职英语教师在教学实践中应努力尝试这一新生事物，从而切实提高我国中职英语教学的质量。