人教版与鲁科版中两个探究活动实验的比较浅谈

袁传能

（广东省惠州市华罗庚中学）

人教版与鲁科版中两个探究活动实验的比较浅谈

袁传能

（广东省惠州市华罗庚中学）

教育教学过程中，教材作为最基本的教学依据，要引起教师的高度重视，特别是在不同教材教学知识点发生碰撞的过程中，教师要权衡教学内容和比较策略，建立健全完整的教学对比框架，实现教学效果和教学质量的进步。从实验对比分析研究背景入手，从人教版和鲁科版的不同层面对实验对比分析过程进行简要分析，并集中阐释实验对比结果，旨在为教师提供有效的教学建议。

人教版；鲁科版；探究活动；比较；结果

一、实验对比分析研究背景

不同地区使用不同版本的教材，主要是为了更好地贴合当地教学环境和教学特征，有一部分教材的教学知识点都比较相近，之所以建立对比机制，主要是为了建构更加全面的教学框架。广东省多数地区使用的都是人教版教材，但本地高中试行的是鲁科版化学教材，本文主要对《必修一》的探究活动实验进行对比分析。

二、实验对比分析过程

1.鲁科版探究活动实验分析过程

在鲁科版探究实验中，若要配制溶液，主要讲解容量瓶的使用要求，不仅对容量瓶的规格进行了阐释，也着重分析了配置过程中容量瓶使用的注意事项。在配制一定体积溶液的过程中，实验人员要正确选择容器，对物质进行溶解。然后进行有效的物质转移，保证溶解容器中的物质溶液能完全转移到容量瓶内。特别要注意的是，在读取容量瓶的过程中，着重关注凹液面示数的读取要求，确保刻度线读取的数值符合实际情况，规避斜视导致的数值偏差，从而保证溶液配制后的准确度。

另外，在鲁科版教材中，利用实验验证二氧化硫的漂白作用，只是借助一张图片，就呈现出实验的整体要求和实验现象，并且能直观地展示实验步骤。

2.人教版探究活动实验分析过程

人教版探究实验中，若是要配制溶液，要进行更多的探究工作，要计算基本溶质的质量，要对计算结果进行称量，也要自行操作溶液的配制。并且在实验项目中，教材对具体的实验步骤介绍非常详细，其中包括滴加位置、蒸馏水洗涤次数、胶头滴管使用规范等。另外，实验操作项目介绍完毕，会针对具体问题建立“学与问”框架，主要是为了拓宽学生的学习思路，提高学生的思维广度，深度探析实验操作原因和操作流程。特别是实验操作中的最后一问，要求学生建立不同的实验操作进行对比，这对于学生提高处理现场问题的能力具有非常重要的意义，也真正实现了探究实验的活动目的。

而相较于鲁科版、人教版教材在介绍二氧化硫实验时，文字说明较多，图片比例也非常小，学生要通过阅读并且关注教师的操作实验，才能建立有效的实验步骤。

三、实验对比分析结果

在对鲁科版探究活动实验进行分析的过程中，尽管物质的量表示方式较为规范，但是探究实验设计过程中，由于整个实验围绕物质的量浓度开展，因此，数据可能不会有所体现。另外，在鲁科版实验中，在称量固体质量时，没有运用砝码，会导致实验存在人为误差。最重要的就是，鲁科版教材在讲解知识点和探究实验的过程中，只是在介绍实验仪器、实验过程以及注意事项等，缺乏图文结合模式，对于学生的学习兴趣和积极性会产生一定影响。加之探究实验没有示意图，学生在实验操作过程中会存有疑惑。在对实验原则进行分析的过程中，主要对实验仪器、溶液转移以及定容读值操作进行全面整合，确保操作规范性提升的同时，提高实验的准确性。

在对人教版探究实验进行分析的过程中，由于要对具体参数进行填写，首先就训练学生的自主学习能力和书写能力，也为以后探究实验标签制造奠定基础，保证了整体实验项目的完整。另外，人教版很好地使用了天平，能保证溶质质量在称重过程中减少人为误差，提升了溶液配制的精确度。最重要的是，在人教版实验中，合理配备了操作示意图，学生除了根据教师的教学指导进行实验操作，也能根据实验示意图规范自身的实验操作，确保实验项目的规范度。

基于两版教材的优势和不足，建立一种更加完善的实验操作流程，提升学生自主探究能力的同时，实现知识点的进一步夯实，也为学生提供及时的教学指导，以保证学生全面了解实验操作。

总之，在对鲁科版教材和人教版教材进行分析时，要充分分析不同教材的优势和不足，从而建立更加完善的实验操作，结合教材中关键的实验原则和标准化操作流程，一定程度上提高探究实验的实效性，从根本上提高学生的实验素质。

［1］吴俊明.发展化学实验教学研究需要大智慧：在《化学教学》实验教学高级研修班上的讲话［J］.化学教学，2013，26（2）：3-5，44.

［2］徐妲，钟绍春，马相春，等.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究［J］.远程教育杂志，2013，12（5）：107-112.

［3］叶剑强，陈迪妹，郭文斌，等.我国2001—2013年中学化学实验学习研究热点的知识谱图［J］.化学教育，2015，19（3）：5-9.

●编辑 孙玲娟