合作学习在小学语文教学中的应用

陈 平

（四川省内江市东兴区汉安小学 四川内江 641000）



合作学习在小学语文教学中的应用

陈 平

（四川省内江市东兴区汉安小学 四川内江 641000）

摘 要：素质教育与新课改注重小学生语文综合素养的培养，在掌握基本的语文知识基础上，注重学生学习兴趣和自主学习能的培养。合作学习应用于教学中不仅促进学生之间的竞争与合作，还题高了学生参与课堂学习的积极性，从而提高听课成效。然而在实际教学中对于合作学习的运用还存在很多令人不满意的地方，影响了教学质量。故此，本文基于分析合作学习在教学中运用存在的问题，并有针对性的提出应对的策略，旨在提高合作学习在小学语文教学中的有效性，为教学方法的完善提供一定的参考。

关键词：合作学习 小学语文 教学 运用方法

合作学习是指在教师的引导启发下，通过划分小组的方式实现师生、生生之间的有效互动，其核心是学生之间的合作与竞争，通过学生之间的沟通与交流解决学习中的问题，从而激发学生主动参与学习的主动性。合作学习由于提高了教学成效，改善了教学质量，受到诸多教师的青睐，并在教学中频频使用，然而合作学习并不是放之四海而皆准的灵丹妙药，在运用中不免会出现让人不满意的地方，影响了教学质量。因此，本文首先对合作学习存在的问题进行了深入的分析，而后有建设性的提出提高合作学习有效性的具体措施，旨在提高合作学习在教学中的运用水平。［1］

一、合作学习应用于小学语文教学存在的问题

1.有其形而无其内涵，有流于形式的危险

合作学习法进入教师的视野就如雨后春笋般发展起来，在运用的过程中鉴于教师对合作学习的内涵欠缺深入的理解，以致于出现合作学习徒有其形，而无其实质内涵的情况。在教学的形式上保留了合作学习形式的外表，而在教学内容上并没有实现二者的有机统一，最终落入传统教学的窠臼。学生被动式的接受教师的讲课内容，师生互动匮乏未能激发学生学习的积极性，最终导致部分教师实施合作学习未能达到预期的效果。［2］

2.学生处于被动的合作，欠缺合作的主动性

合作学习的运用仅仅是将学生通过小组划分、1对1帮扶、1对多讨论等方式改变学习的形式，而对于学生学习积极性和主动性的激发则欠缺，使得学生的学习仍然未改变被动接受的局面，教师是教学的主体，命令式的教学方式不利于学生主观学习意愿的加强，以致于影响教学成效。

3.教学偏离主题，没有发挥引导的作用

部分教师为了更好的实施合作学习，一味的只注重教学形式的完善，而偏离的教学的主题，使得语文的知识性学习碎片化，不系统，教师未能发挥引导者的作用，使得学生的思路和行为按照教师的教学活动进行，以致于影响学生对语文知识的学习需求，不利于学生对语文自主学习习惯的培养。［3］

二、提高合作学习在小学语文教学中应用成效的措施

1.根据学生的兴趣进行合作伙伴的选择，调动学生参与主动性

合作学习的目的是通过学生之间的交流提高学生主动参与教学活动的兴趣，这就要求教师在进行合作伙伴划分时综合考虑学生的兴趣、学习水平、性格等方面，目的是提高学生共同解决学习问题的效率。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师采用分角色阅读的方式来提高学生语言表达能力，文章涉及4个角色的对话：青蛙、小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等，其中小蝌蚪可以有多人来扮演，增强对话的趣味性。因此，教师就将学生根据文中的角色对学生进行小组的划分，每一组内都会有不同的人扮演不同的角色，组内学生通过沟通确定自己的角色，并开始进行演练，在规定的时间内，学生掌握对角色的把握以及语言的熟记，最后教师会挑选几组进行展示，并对学生中表现好的学生给予表扬。极大的激发了学生主动参与的兴趣。

2.组织趣味性活动，调动学生学习的积极性

以教学内容为核心组织学生开展趣味活动，不仅能拓展学生的思维视野，还能激发学生学习的积极性，如，开展户外学习活动，给予学生真切感受实际生活的机会，增强学生生活体验感，产生对语文学习不同的价值认同。例如，教师在组织以学习《荷叶圆圆》一文活动中，为了让学生对夏季的荷叶有更深的认识，教师组织学生到公园的荷塘进行户外教学，并通过划分小组的方式来实现学生之间的学习管理。在课内教师首先对教材内容进行多媒体展示，让学生对文章内容熟知，为课文活动的开展打基础。之后教师组织学生在荷塘边开展教学，通过问题的设置来组织学生对自己所观所感进行发言：“今天我们看见的荷叶与我们课文中的荷叶有什么不同？在文章中作者是怎样来描写荷叶的？其中又描写的哪些有趣的事物呢？”。几个问题落地，每个小组就开始分工合作，仔细思考，在激烈的讨论中最终得出答案，有效的调动了学生学习的热情，提高教学成效。

3.基于教学内容选择合作方式，发挥教师引导者与合作者的作用

合作学习的方式有多种，包括小组划分、同桌合作、1对多合作等，需要教师根据教学内容选择合适的方式，从而有助于学生学习积极性的调动。如，在作业互批的合作中适合同桌合作的方式，或者1对1的合作方式，而在活动组织和游戏组织中适合1对多的合作方式，对于实现一个共同目的而进行努力的则适用于小组合作方式。无论哪种形式的选择都围绕学生学习积极性激发这个主题，开展教学活动，增强学生之间的竞争意识，保持学生持久的学习热情。例如，教师在教授《小白兔和小灰兔》一文中，教师为了实现让学生快速认识文中汉字的目的，让学生以同桌为单位进行小组合作学习，通过学生彼此之间的互读和提问来实现对汉字的掌握：灰、哪、完、拔等。在规定时间内完成教师布置的任务，最后教师再选择性的进行抽查检查学生阅读的情况，提高学生阅读水平。［4］

三、结束语

综上所述，合作学习不仅提高学生学习的积极性，还有助于学生人际交往和团队合作意识的提升，提高学生综合语言表达水平。这就需要教师在教学中不断总结经验，摒弃教学中不足的地方，不断完善、创新，围绕学生学习兴趣开展教学，最终实现学生语文综合素养的提升。

参考文献：

［1］陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用.读与写杂志［J］.2014，（6）：180.

［2］王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析.中国校外教育［J］.2014，（12）：304.

［3］刘永梅.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用. 教学研究［J］.2014，（3）：112.

［4］梁海霞.合作学习在小学语文教学中的应用.才智［J］.2012，（2）：170.