阅读教学启迪学生生成智慧策略谈

○许 平



阅读教学启迪学生生成智慧策略谈

○许 平

摘 要：语文教学需要学生去个性化阅读，需要学生去自主性感悟。这是语文教学必须努力的方向，也是必须达成的基本目标。要达到如此目的，需要生成学生的智慧，需要能够启迪学生生成智慧。

关键词：阅读教学 启迪智慧 策略思考

平时的阅读教学，人们似乎感到最不得心应手的是阅读感悟，我们都要求学生能够在个性化阅读的基础上产生感悟，产生创新性的感悟，可就是感悟不出来。为何会这样？是我们的学生就是这样的愚钝吗？对此我们应当给予否定性的回答。但人们只要去努力反思，学生不能得心应手进行感悟，作为教师是有一定责任的，甚至就是严格意义上的直接责任。窃以为，阅读教学启迪学生智慧十分重要。

一、学生智慧的生成启迪当让学生去有效地读

何谓阅读？就笔者的理解应当就是阅和读。这里面当应涵盖着两方面的意思，一是阅和读的理想结合，即在理想地阅的基础上所进行的读；二是阅和读的完全分离，即学生意义上的光阅看而不去做任何意义上的放声读。从这个角度上说，无论是阅和读都有可能去形成学生的感悟，阅和读都应当可以成为学生感悟乃至创新感悟的支撑点。但在平时的阅读教学中，人们似乎为了强调某一面，却忽略了另一面所必须而又应该存在的价值。我们似乎都在强调着学生的有感情朗读，我们也似乎都在强调着学生去放声地读。这就让学生的阅读感悟大打折扣，形成不了学生阅读感悟的高效。入选于教材的文本是多体裁和多样式的，入选于教材的文本也是多语言特色的表现和多作家个性风格的展示。这就比较有意义地告诉我们：语文教学需要学生去充分地进行朗读，但不等于每篇作品都完全存有朗读的价值和需要。人们阅读作品，其读之形式也不应当就是完全一样的，譬如让学生去默读浏览，也应当有其自身存在的必要。初中语文教学之文本已经不像小学语文教材文本那样的短小精悍，多让学生去有感情地进行朗读，根本也就没有其时间的可能。从这个意义上说，学生感悟文本的读是肯定需要的，但需要去灵活运用读的形式，以此达成学生有效地去读的目的。我们可以根据需要，让学生去默读，我们也可以提出比较精彩的段落让学生去朗读，我们更可以就不要求学生去读，完全就是从头至尾的快速浏览。语文教育教学的实践告诉我们：只有读之形式多样，学生的阅读也才会是那样的兴趣盎然。

二、学生智慧的生成启迪当有教师去理想地点

新课程标准的实施，学生进行阅读感悟的主体地位得到了一定意义上的落实。教师的少讲甚至就是某些意义上的不讲，渐渐地促进着学生的自主感悟。语文课程教学的根本性特征是一种个性化的阅读，当以学生的个性化阅读感悟为主，没有学生的个性化阅读，也就没有了学生自主性的感悟，更没有学生的创新感悟可言。初中学生有其自身的心理特点和求知的欲望，在语文学习的阅读感悟上已经不再满足于教师的强灌，极为期望自己获取阅读的感悟。如果我们能够让学生多进行个性化的阅读，那学生就不仅仅是体现着自己的高度自主，更为理想地实现着阅读感悟的四射活力。但我们必须看到的现实是，心有灵犀一点通也应当是阅读教学感悟所必须遵守的教学原则。如果我们片面地强调着学生的自主，而总是让学生在个性化阅读感悟上冥思苦想，应当就是根本达不成理想阅读感悟之目的的。所以，学生智慧的生成启迪当有教师去理想地点。平时的阅读教学，如果将自己看着是学生学习活动的参与者和引领者，那就完全可以促使学生阅读感悟之“点”的落实。如教学《我的叔叔于勒》，不少学生在比较自主性的阅读感悟中感到人们以为于勒就是个十足的败家子，有失偏颇，但却不能说出某些方面的道理来。学生能够产生这样的困惑应当说是一种原则意义上的不简单，对此，没有放过学生去深入探求的契机，而是点拨学生从文本所处的时代背景，相关资本主义社会的形态特征上去思考，学生便比较有意义地形成自己与文本和文本作者之间比较强烈的共鸣，于勒是资本主义社会的特殊产物，应当受到我们大家的同情，这样的弱势群体也应当受到社会的广泛关注。

三、学生智慧的生成启迪当需学生去合作地探

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应当说，在我们初中语文阅读教学中，倡导并实施这样的学习方式不是嘴上叫的响就可以达成目的的，必须以学生的自主做铺垫，必须让学生的合作形成一定意义上的活力。倡导并实施这样的学习方式也不是人们所预想的一蹴而就，必须有个渐进的过程，甚至就是一个比较漫长的过程。平时的课堂教学，人们似乎都感到学生合作意义上的阅读感悟还只是流于形式，不具有实实在在的意义。如一些合作只是简单的资源搜集方面的交流，根本就不是什么意义上的阅读感悟的探究。平时的合作探究，不少学生也根本没有能够进入相关意义上的角色，一些表达的权利仍被那些少数学生垄断着。所以，学生智慧的生成启迪当需学生去合作探究，是一种比较理想的途径，但随意不得。因此，在阅读教学的学生感悟中，注意比较理想地寻求需要合作探究的内容。而在让学生进行探究时又注意把握住分寸，给每个学生都有群策群力的机会。譬如教学相关的小说作品，对作品的主题，对作品中人物形象的感悟，都力求让学生去探究，都力求在学生自主探究的基础上把自己的感悟表达出来。在学生自主表达的过程中，不去做某些方面的肯定与否定性的评价，而是多让学生去争辩和争论，甚至就是面红耳赤的争辩。譬如和学生一起《最后一课》，有学生在表达时对韩麦尔先生的爱国形象不予恭维，反以为其是一个十足的懦夫。这是教学所没有预设得到的，对此就让学生进行争论，其结果还是比较理想的，经过争论韩麦尔先生的爱国还是应当肯定的。

应当说，阅读教学启迪学生生成智慧策略是多维的。也是我们所研究不尽的，更应当说只有更好的策略，完全没有就是最好的策略，即使是比较理想的策略还应当考虑所教学生的能够接受度。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

（许平 江苏省宿迁市沭阳县陇集中学 223661）