提升大学英语教学水平策略研究——之基于网络的立体化外语教学模式的构建与实践

李楠

（邢台学院，河北邢台　054001）

提升大学英语教学水平策略研究
——之基于网络的立体化外语教学模式的构建与实践

李楠

（邢台学院，河北邢台054001）

如何将信息技术与大学英语课程整合，如何构建网络环境下的新型外语教学模式，是广大外语教师需要深思的课题，也是大学英语走出低迷的新方向。针对目前我省大学英语教改实际，突破传统英语教学模式，探讨在地方院校中构建与优化网络环境下的立体化外语教学模式，并在实践中验证其效果，从而提升大学英语教学水平。

大学英语；网络；立体化教学模式

一、大学英语教学现状分析

大学英语教学一直是高校教学的重点之一，尽管对于大学英语教学的改革计划层出不穷，但其教学中仍存在一些问题。作为一线工作者，笔者在大学英语教学方面做出不少研究，通过与同事和学生的交流，总结出一些目前各个高校，尤其是地方高校大学英语教学中普遍存在的问题。

首先，不少地方高校大学英语仍然采取单一、传统的统一授课方式。虽然传统的授课方式比较稳妥，但其收效并不理想，越来越无法适应社会的需要。教师在统一课时、统一教学进度和统一教材的安排下基本没有自主权利，只能用传统授课方式来完成授课任务。作为一线工作者，笔者深知大学英语教师们都在努力备课，尽量对课程不足之处进行补充，认真地上好每一堂课，让学生在课堂上接受和消化更多的知识。但是，在信息时代，学生可以从网络中学到各种知识并了解各种学习方式，对于传统的授课方式，表现得越来越不满，这就导致很多学生报着应付的心态去上大学英语课。

其次，大学英语班容量较大。不少高校已经解决了班容量的问题，但也有一些高校，尤其是地方高校无可奈何，仍是大班授课。语言课程的学习需要学生练习，无论多好的学生再配上多好的老师，如果不练习，语言的能力也多半会处于下降状态。教师们课前大多准备了课本之外的材料和练习活动，但到了课堂上，这些活动能够顺利实施的并不多，即使实施也无法让所有学生参与其中。班容量大，大家的程度会有差异，对于课内材料的理解会有所不同，从而延缓授课进度。在有限的时间内，教师只有选择简化课外材料补充和练习活动。

最后，学生英语水平分属不同层次。大学英语课程通常是根据专业编成的自然班进行授课的，学生的英语水平不一致，但教材选取是一致的。更有甚者，有的学校特长生的教材与普通本科学生的教材一致，这在学生的接受度上会产生极大差异。教材选取过难，对于程度差的学生而言根本无法接受，打击上课积极性；教材选取过易，对于程度好的学生而言，水平提高有限，失去上课的意义。

针对上述问题，广大学者和教研人员已提出不少行之有效的办法。要解决班容量的问题，就需要扩大师资力量，从质和量上提升师资水平。从量上来说，扩充教师队伍，使师生比达到小班授课的需要；从质上而言，加大对教师培训的投入，让教师有更多的机会接触更高层次的教育和公开课观摩。目前很多高校都在进行交流学习，互相学习有效的教学方式，但若只派个别领导或教师去学习先进的方法，大部分教师无法感同身受，也无法在大范围内引起教、学、研的变化。因此，让教学改革真正活起来并非易事。对于学生程度良莠不齐的问题，可以通过分层教学，把学生按照成绩编班，给基础不好的学生补基础知识，帮有一定基础的学生提高水平。这些办法无疑都可以在某种程度上提高大学英语的教学质量。

二、基于网络的立体化外语教学模式解析

瑞士认知心理学家Piaget在建构主义理论的基础上，创建了基于网络的立体化外语教学模式。根据该理论，学生想获得知识，除了通过传统的教师授课的方式外，还可以在特定情境中，根据自己已有的知识资源，通过意义构建的方法获得。这样的知识获得方式以学生自身努力为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

立体化综合教学模式是以系统科学等现代教育理论为指导，以整体优化课堂结构为中心，以充分发挥学生主体作用、全面培养学生素质、提高课堂教学效益为目的的一种教学模式。它与传统的教师授课模式形成鲜明对比，在教和学的过程中，它主张将教、学、研融合在一起，并在此过程中充分调动参与人员的积极性，使得教书与育人并行、教学与科研并行、教改与学改并行、教研与学研并行、课内与课外并行。教师不再将所有精力用于传统的“满堂灌”，更多的是对学生进行指导，与此同时，做好科研工作，研究学生学习材料的选取、教学方法的改革，使教学理论能够在实际上用于教和学，以科研来促进教学，以教学来验证科研成果。教师和学生一起参与整个教、学、研过程，教师起主导作用，学生用自己的切身体会来辅助研究，共同探讨更有效的教与学的方法。

基于网络的立体化外语教学模式的构建是以建构主义为理论支撑，采用课堂观察、问卷调查、访谈和研读校本教改文件相结合的方法，结合前人关于网络下的教学模式的研究成果，尝试构建立体化教学模式。新的模式具体包括：（1）整体化的教学目标；（2）多模态化的教学资源；（3）信息化的教学环境；（4）多元化的教学活动；（5）生态化的评价体系。首先，就教学目标而言，要根据学情制定整体化的教学目标，以保证教学的统一性、完整性。但整体化的教学目标并不是对于所有学生都是完全一致的，而要根据不同的学情制定出不同的目标，以达到更好的教学目的和实用价值。其次，多模态化的教学资源、信息化的教学环境和多元化的教学活动，是教学过程的核心部分，指除了利用书本之外，要合理利用网络资源，为学生提供更多、更全面、更使之感兴趣的学习材料。鼓励在线学习、互动，以多种方式展开教学和学习活动。教师可以利用校园网，创建开放的英语教学与交流平台，学生在此进行课下交流，在不限时不限地的情况下对所学材料进行讨论，形成观点，对于这种非面对面的交流，大部分学生比较赞成，比课堂上发言更加踊跃。这样的学习模式是课堂教学的有效延伸，成为丰富英语教学的第二课堂。不少学校还把第二课堂记入学生平时成绩，这样更可以激发学生参与的积极性。学生可以自由结组进行第二课堂学习，自己组织或参与各类兴趣小组，例如口语组、写作组、阅读组和听力组等，或是欣赏英文原版电影，或听英语时事新闻，并进行水平测试等活动。最后，建立生态化的评价体系，对于学习效果的检验也是重要的环节，可以通过评估改进教学手段和学习方法。采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，教师和学生共同评价学习过程和结果，将学生自评、互评和教师的评价相结合，还可以将学生参与各类自主学习活动的成绩纳入期末总成绩。例如，写作课中，可以让学生对其作品进行自评并修改，然后互评并修改，再交回本人，根据对方建议进行再次修改、提交，由教师进行评价并修改，最后发回本人，做出最后修改后存档。在此过程中，学生应对自己作品中的利弊要点进行记录，以备下次写作之用。经过多次的评价和修改，学生对作品的认识更加理性，同时，可以借鉴老师和其他同学的评价建议，进而逐步提升学生在网络教学中的自学能力。

三、基于网络的立体化外语教学模式在大学英语教学水平提升中的作用

如何将信息技术与大学英语课程整合，如何构建网络环境下的新型外语教学模式，是广大外语教师需要深思的课题，也是大学英语走出低迷的新方向。本文旨在针对目前我省大学英语教改实际，突破传统英语教学模式，探讨在地方院校中构建与优化网络环境下的立体化外语教学模式，并在实践中验证其效果。

分析了基于网络的立体化外语教学模式的可行性及价值后，最重要的是要将其付诸实践，通过分析立体化教学模式在大学英语课堂中的使用，探讨此模式对大学生英语教与学的有效性。笔者作为一线教师，在本校小范围内对这一模式进行试行，通过课题组教师的共同努力，收到了一定成效。

整体化的教学目标有助于安排统一进度，根据学情将目标分级而定，让学生在自己能力范围内进行学习，统一进度的安排有助于教师进行横向比较，总结教和学中的问题并展开讨论，予以解决。多模态化的教学资源、信息化的教学环境和多元化的教学活动能够为学生提供更丰富的学习材料和更多样化的学习方式，内容的趣味性和实用性增加，可以使更多的学生产生兴趣，在自愿、感兴趣的心态下进行学习，可以事半功倍。生态化的评价体系能够对学习提供完整有效的反馈，通过反馈信息，更新学习资料，改善教学方法、步骤，让学生在自评、互评和师评中找出自己学习的利弊并加以完善，最终达到提升学习能力和学习水平的效果。

四、结论

综上所述，基于网络的大学英语立体化教学模式是较为有效的语言学习方式，它能够集合传统教师授课的优点和多媒体教学的先进技术，以教师为主导、学生为主体的方式进行。在学生学习的过程中，教师发挥引导作用，学习以学生为中心，教师及时答疑，这种方式可以有效激发学生的主动性和积极性，在培养学生的综合运用语言能力方面有重大意义。但是，以学生为中心的学习需要做好两方面工作：一是学生要有较强的自控能力，在学生没有兴趣或是自控力较差的情况下，收效甚微；二是学习材料的选取要合适，难度要适中，对于过难的材料学生无法顺利地自行学习，会打击其积极性，过易的材料在提升学生语言使用能力上效果不大。这些都需要广大一线教师进行进一步研究，争取以有效的方式予以解决。

［1］蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置［J］.外语教学与研究，2011，（04）.

［2］蔡静.动态教材的设计与应用研究［D］.浙江师范大学，2011.

［3］丁超峰. 大学英语教学中立体化教学模式的应用［J］.西南农业大学学报，2011，（4）.

［4］胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》基本理念［J］.外语教学与研究，2004，（9）.

H319

A

1672-4658（2016）01-0154-03

2015-11-03

邢台学院2013年度校级科研课题：提升大学英语教学水平策略研究.编号：XTXY13YB199；2015年河北省教育厅人文社科课题：基于网络的立体化外语教学模式的构建与实践.编号：SZ151269；2013河北省教育科学“十二五”规划课题：现代信息网络环境对大学英语课程建设影响的研究.编号：13120011

李楠（1981-），女，河北邯郸人，副教授，研究方向语言学和英语教学.