初中作文教学生活化课程资源的开发

□李丹娜



初中作文教学生活化课程资源的开发

□李丹娜

摘要：生活是写作之源，语文教师以校内、校外两条途径，发掘生活化的写作资源，可以引导学生走向生活，叙真事、抒真情，写出有血有肉的文章。

关键词：作文教学；生活化；课程资源；开发

生活是写作之源，而写作是个体对现实生活感受的抒写。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”[1]《新课标》要求“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。语文教师要在作文教学中把写作与生活联系起来，提倡作文教学生活化。

所谓作文教学生活化即把写作根基培植于学生丰富多彩的生活中，指导学生以客观的生活为认知对象，通过书写真实的生活、真实的思想和真实的情感，以拓展生活空间，丰富学生生活积累，提高生活能力的一种教学形式。[2]在语文教师实施生活化作文教学的时候必须挖掘生活化的课程资源，并且加以开发利用，引导学生写作走向生活。所谓课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。而作文教学生活化课程资源的开发也离不开这两方面。

一、校内课程资源

（一）对语文教材写作资源的开发

这里的语文教材即语文教科书，是沟通教师和学生的桥梁之一，它集艺术性、文学性于一体，负载着大量鲜活而生动的写作信息，蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性写作的资源。例如，现行的人教版初中语文教材，每册教材前有彩页及“写在前面”，后面有古诗词背诵、名著导读及附录；每个单元前有单元说明，后有语文实践活动；每篇课文前有提示，后有练习及词语读写，有时还有相关小知识附插其中，形式更加活泼，选文内容更贴近学生生活。

1、对单元写作资源的开发

语文教材在编排上每个单元一个主题，围绕这个主题去选择贴近学生生活、触动学生心灵的文质兼美的文章，单元后还有总结。如人教版八年级上册第二单元以“爱”为主题，选了鲁迅的《阿长与<山海经>》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》，这五篇文章都在叙写普通人，尤其表达了对弱者的关注。学习过程中教师要注意培养学生感悟“爱”的能力，进而引导学生去留心身边的事，身边的人，在生活中为写作积累素材。单元后的“写作·口语交际·综合性学习”模块的主题是“让世界充满爱”，教材中设计了三个活动，学生可任选一项进行。如活动二：“同在一片蓝天下”，内容是“报刊上，不时有关于伟人、英雄、成功者业绩的报道；荧屏上，经常闪现各种明星的身影。请把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，看看那些摆小摊的、扫大街的、捡破烂的、耍把戏的……他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议与他们交谈，甚至有一些交往，让彼此心灵沟通。然后全班分组交流，每人说说自己的观察所得与感受”。

在做这个活动的一周前，教师可布置任务，让学生注意观察生活中的普通甚至不起眼的人，如摆小摊的、扫大街的等，有条件的可以拍照，也可以和他们沟通交流，最后得出自己的思考和感悟。然后教师安排成果展示课，在课堂上把学生分成几个小组，先小组内交流，然后各小组推荐一个人和全班学生分享自己的所见所闻所悟，也可展示照片。在这样一个表达、交流的过程中，展示了生活的一个不为人注意的侧面，丰富了学生的情感体验，锻炼了学生与人交流、收集信息的能力，更重要的是提高了感悟的能力。最后让学生以“让世界充满爱”为主题，自拟题目写一篇记叙文。学生有了自己在生活的亲身经历以及同学之间的交流讨论，相信作文一定不难，并且写出来的文章会体现最真实的情感。

2、对课文写作资源的开发

在语文教学过程中，教师关注一篇课文不仅仅局限于课文内容的本身，还包括课前提示，课后练习以及课后的链接或资料袋。在这个过程中其实有很多写作资源可开发，比如课文本身，在学习《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，教师可让学生续写课文，给于勒一个自己认为满意或者可能发生的结局。在学习《项链》这篇文章时可让学生改写课文，如果项链在当天晚上失而复得，玛蒂尔德的人生又将会怎样。除此以外还可以让学生为课文创设对话情景，扩写或缩写课文等等。

在进行这些活动时，教师要注意引导学生在自我生活经历的基础上对文章进行变形，而非天马行空，要使之合情合理而非仅仅为变形而变形。虽然学生的水平与作家的水平不可同日而语，但是这些形式能调动学生写作的兴趣及主动性，让学生有话可说、有情可抒。课后习题也为学生提供了练笔和口语交际的机会。如《阿长与<山海经>》课后第四题是：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎么看待他们？请用一二百字写下来。课文《背影》课后第五题是：课文第五段中作者一再说自己“聪明过分”，为什么这样说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。像这样的习题教材中比比皆是，但往往也是语文教师容易忽略的地方。这些习题题型新颖且与生活联系密切，可以说它们把文本、生活、学生联系在一起，对这样习题的重视，可让学生把语文学习与生活、语文学习与自我联系起来，还可以给学生提供一个练笔和口语表达的机会，日积月累，可提高学生的写作能力和感悟生活的能力。

有些课文后面还有资料袋，如《阿长与<山海经>》的课文后面，有一个题为“关注记叙中的议论和抒情”的资料袋，详细介绍了记叙文中的议论和抒情的运用，这些不仅与本单元以记叙文为主的体裁相符合，还对学生的写作技巧和方法的学习方面作了指导。课改后的语文教材编排上活泼新颖的形式，贴近学生生活的内容不是摆设，这需要语文教师去实践应用，践行“语文的外延与生活的外延等同”的理念，为学生的写作走向生活创造条件、积累素材。

（二）校园生活

语文教师要把语文教学从课堂引向课外，在课外的活动中挖掘丰富多彩的语文资源。

1、对校园写作资源的开发

在学生的生活中，校园是熟悉得不能再熟悉的场所，一年中的大多数时光都在校园中度过。尽管如此，倘若以“我的校园”为题作文仍有学生不知所措，面对题目不知从何写起，写什么内容……例如，有多少学生在意过学校的建筑风格是中式的还是西式的亦或是中西结合，为什么这样建设，有什么寓意或内涵；校园里的雕塑是什么形状、颜色、大小如何、寓意何在……校园里的花草树木、人行小道、报刊栏，升旗仪式、课间的嬉戏、放学后各班大扫除等场景都可开发为语文写作资源。语文教师应善于启发诱导学生，让学生有观察和思考的意识。这种善于观察和善于思考的习惯一旦养成，学生的视线不会仅仅局限于校园，会扩展到道路、社区、公园等等。在不知不觉中学生就积累了丰富且鲜活的写作资源。

2、对课外活动写作资源的开发

在校园生活中学生最乐于体验并且感受深刻的要数课外活动，教师不应该忽视这一写作资源的开发。学生的课外活动丰富多彩，有运动会、唱歌比赛、诗歌朗诵、元旦晚会等等。这些活动学生乐于参与并且在参与中投入了大量的思考和情感。语文教师可以和学生共同参与这些活动，在参与的过程中引导学生写参与感悟，字数不限。最后由语文教师收集整理，由学生做一面活动感悟墙，把学生写的感悟展示出来，有条件的还可以附上照片。这样改变了学生参与、教师远离，学生仅参与其中而忽略记录的传统模式，这个过程不仅增加了师生间的了解，更为学生提供了“我手写我心”的机会，同时这些材料也可作为以后作文的素材。

除此以外，还应注意课外活动中的人际关系资源。在学校这个大家庭中学生与老师、与自己的同学朝夕相处，相伴的日子有笑有泪，有喜有忧，有真挚的感情，有不经意的误会，还有小小的摩擦——这一幕幕的情景，撩拨着学生的心弦，触动着学生的感情，成为他们生命中的美好回忆。不仅如此，这些还是学生取之不尽用之不竭的写作素材，这些都需要教师去开发利用。

二、校外课程资源

（一）对家庭写作资源的开发

家庭是学生最熟悉的生活环境，家人是他们最亲近的人，在温暖的家庭环境中，在浓浓的爱意的包围下，孩子健康快乐的成长。在这其间，会有许多或高兴或悲伤或有趣的事情发生，这是学生切实体会的，也是丰富的写作资源，但是学生很少把这些事纳入到作文的素材中。很大的原因是学生认为这些事太小太琐碎，不足以感天动地。这是一种错误的观念，而教师要对这种观念的形成负很大的责任，他们太习惯给学生灌输写作主题要深刻的思想，却很少告诉学生平淡才是生活的真谛，平凡的事组合起来会有不平凡的意义。

所以语文老师要首先改变自己的观念，引导学生关注生活的本来面目而非头脑中假想的光鲜亮丽：家庭成员间的一个小误会，误会解除后的坦诚相见和互聊心事的场景；全家总动员大扫除；学生在父母不在家时第一次接待客人的尴尬或者扭捏、第二次接待客人的坦然和熟稔……这些都可入文，并且还可以总结出生活中的道理。

在教师引导学生积累家庭中的写作素材时，重要的还是观察，写以家人为主题的文章时教师要告诉学生去观察家中某个人的语言、动作、行为、举止，寻找他身上的不同于其他人的特点，而非人云亦云，生变硬造，否则永远写不出新意。

（二）对社区写作资源的开发

社区作为一种社会生活，其视野与范畴能够大大丰富学生的见识，完善学生人格，是学生成长的重要组成部分。学生在写作文的过程中，常常发生的素材缺失，与对社区生活的不重视也有关。同时，教师也缺乏对学生关注社区生活这方面的指导。

社区生活可分为两部分。一是由社区居委会或老人活动中心等机构有组织地进行的活动或者由此引发的一系列社会性活动。这方面的活动有确定的活动场所与组织方，活动内容丰富多彩，教师应该引导学生去观察记录，写日记或者体会心得。有时间的话学生可主动参与进去，做一些力所能及的事，如利用节假日陪伴老人，向老人提供帮助等，在这个参与的过程中学生能深刻地体会到老人的寂寞、无助并由此得到爱的教育，深刻体会到“百善孝为先”的意义，由此引发对关爱老人这一社会性问题的思考。二是社区中非组织非固定时间且无组织方的活动。如社区居民的一些日常行为，遛狗、散步、纳凉、锻炼甚至争吵等。教师可引导学生留心这些生活小事，通过观察遛狗等一件普通的不能再普通的事件，去体会人与人之间的关系，去认识人与动物的关系……社区中不总是积极向上的信息，如打麻将这一现象，有的人是为了休闲娱乐，而有的却是在赌博，因此教师应该引导学生辩证地看待这一问题，对这个问题进行思考。社区生活属于社会生活的一部分，也许它就是一个小的社会，这其中负载了太多的信息，可开发利用的写作素材很多，教师要善于引导学生观察思考，学会辩证的看待问题，有选择的利用这些素材。

（三）对大自然写作资源的开发

随着科技的发展，越来越多的电子产品充斥着人们的生活，大自然越来越远离人们生活的中心，被边缘化或者遗弃。“新课标”指出要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。语文教师应在结合课堂教学的情况下，引领学生走向大自然、走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，在与大自然的亲密接触中拓宽写作的视野。

自然中常进入学生作文的是对动物和植物的描写，学生的语文教材中有相关的课文和习作训练。所以语文教师可以引导学生注意观察身边动植物，植物的形状、颜色、生长习性、功用等等；动物的外貌、生活习性、喜好等等。通过对生活中这些写作资源的积累，学生在写作时就不会搜刮枯肠而不可得。

生活是写作之源，生活的多姿多彩为学生写作提供了丰富且鲜活的写作素材，这些素材不会自动进入写作中，需要挖掘开发。这就要求语文教师要善于去开发生活中的素材，引导学生关注生活，写生活中真实的事、抒发真实的情，写出一篇篇有血有肉的文章。

参考文献：

[1]叶圣陶：《文章例话:叶圣陶的二十七堂作文课》，辽宁教育出版社2005年，第3页。

[2]李家栋：《语文生活化理论与实践研究》，山东人民出版社2009年，第156页。

（作者系西华师范大学文学院学科教学·语文研究生）

[责编芮瑞]