浅谈中学化学课堂的探究式教学

李文博

（大连市博思中学）

浅谈中学化学课堂的探究式教学

李文博

（大连市博思中学）

在科学作为人类最重要的力量的社会中，每个人都需要接受科学探究的训练，因为深刻理解科学的内涵、发展科学素养，对于公民个人生活质量的提高和提升整个社会的文明程度是非常重要的。因此，科学探究已经成为新课程改革所倡导的重要理念。那么，在化学教学中怎样有效地开展探究式的教学活动呢？结合教学实践提出几点做法。

化学课堂；探究式教学；探究氛围

发展学生的科学探究能力是科学素养的重要内容，相应的，探究式教学也具有其他教学方式不可比拟的优势，它能够全面、主动地发展学生科学素养的三维目标，具有整体优势与长期优势。然而，在教学实践中，很多科学探究还只是流于形式，并没有真正落到实处。探究活动也常常显现出被动、无序、肤浅等低效的现象。针对如何提高化学探究式教学活动的有效性，笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面来谈：

一、创设良好的教学情境

科学探究教学的顺利实施，需要有良好的教学情景。根据建构主义理论，学生只有在一定的情景下，才有可能形成积极主动学习内容的心向，才有可能有效地对学习内容进行“意义建构”。

教师可以充分利用一些简单的化学实验、有趣的生活问题、相关的新闻时事报道，或者利用一些实物模型、图片等教学素材，积极创设出形式多样、灵活多变的教学情境。但注意所创设的“境”要来自于学生的生活，要考虑学生是否能感受到或者曾经感受过。在化学教学中，应设法让学生亲近自然，贴近生活，进而激发学生的学习积极性，为科学探究作铺垫。

二、营造和谐的探究氛围

科学课堂一定要建立平等、相互尊重的师生关系，课堂中教师要拥有良好的心态，给予学生最高的期望，相信每一位学生都是有潜力的，让每个孩子都可以享受成功的感受，从而激发学生学习的积极性。同时，学生也需要在一个轻松愉快的环境里展开学习。这样可以促进学生能够不受更多的约束，在心理上产生安全感，大胆地尝试与创新。教师能够接纳、支持学生的兴趣和发现，从而使学生进入最佳的学习状态。学生的探究活动需要和谐氛围，课堂教学需要高度的民主。在民主和谐的人际关系中，通过老师与学生之间的互动，会形成一个学习共同体。

三、发挥学生的主体性

在探究活动中，许多教师还存在包办代替的情况，学生因此也往往成为探究方案中的步骤操作者。

案例1：二氧化碳和水可以发生反应，生成物碳酸可以使紫色石蕊试剂变红。现在同学们动手实验，首先向充满二氧化碳的集气瓶中加适量水，振荡。接着取其中液体少许，滴入紫色石蕊试剂，观察现象。

案例2：教师向充满二氧化碳的集气瓶中加适量水，振荡。取其中液体少许，滴入紫色石蕊试剂变红。请同学们猜测谁使紫色石蕊试剂变红？小组讨论提出猜想，并设计实验方案进行验证。

案例1学生只是在照方抓药式地做实验，是不需要动脑的。

案例2学生需要在思考分析的基础上，进行猜想、设计实验，基本算作一个探究实验。

探究实验不仅需要学生亲自动手做实验，还需要动脑思考解决、分析问题，体会探究的过程，掌握科学实验的方法。它可以作为学生认识事物、探索世界的一种重要方式和工具，但并不是对一些科学事实进行反复验证。在探究过程中，应加强学生的体验性与主动性，发挥学生的主体性、增强活动的探究性，逐步引导和发展到学生自己设计实验，收集科学事实。

四、注重教学“生成”的探究性

课堂教学应是一个开放的、不拘于固定模式的过程，教师的教和学生的学是弹性灵活、动态生成的。课堂教学需要在师生互动中，将定向的思维方式转换为发散性的思维训练，有效地利用教学中的“生成”因素，往往会使课堂更加精彩。

案例：在“用红磷测定空气中氧气的含量”教学过程中,教师做演示实验时，当红磷燃烧后打开止水夹，发现从烧杯中倒吸入集气瓶中的水少于瓶内空气体积的1/5。演示实验没有成功，这时教师并没有慌张，而是机智地提出问题：“为什么进入瓶内的水少于1/5？”接着要求学生小组讨论，并派代表进行汇报，分析其可能存在的各种原因。最后,教师还找同学总结成功完成该实验的关键之处，从而使学生更好地掌握实验操作要领，透彻地理解实验原理。

在上述案例中,教师并没有因为演示实验的失败，而止步于教学进程中，而是灵活地把它作为一个很好的契机，转化为课堂上的一个生成性问题。在这一“生成”的探究中，学生成功地完成了对实验误差的分析，对实验原理的理解，水到渠成地突破了教学的重难点内容。

总之，探究式教学的有效开展，有利于激发学生的创造性思维，有利于培养学生的自主学习能力，有利于实现化学课堂教学的最优化。

［1］钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］郑长龙.化学课程与教学论［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.

●编辑 温雪莲