学习者课堂相约“连续统思维”

袁 欣

(辽宁省大连市西岗区教师进修学校，大连 116000)

学习者课堂相约“连续统思维”

袁 欣

(辽宁省大连市西岗区教师进修学校，大连 116000)

第一次真正听到“连续统思维”是在我区开展的学习者课堂建设的培训中．对于这个概念我由茫然、似懂非懂最后有了自己的一点感悟和理解，经历了一个思辨的过程．连续统是什么？连续统思维是什么？连续统思维与学习者课堂有何联系？在这个思考过程中，我先从概念的清晰界定做起．首先，“学生”与“学习者”概念的清晰界定，让我对“学习者课堂”的含义有了内在的理解．教育不是游离于社会活动之外的独立体，而是建立在对于人类社会学、知识经济、教育科学与心理学等密不可分的高度人性化的产物．正是基于这样一个最朴实的道理，学习者课堂跃然出现在我们的研究视线中，并迅速占据了我们的头脑．其次，“连续统思维”是一种思维方式，给予我更理性、更灵活地看待学习者课堂的思维方式与方法的启发．

一、连续统思维的联想

第一次接触“连续统”(Continuum)这一概念时，我不禁联想到生活中我们常会有这样的对话：这个人不大好相处，他的思维跟大家不一样．或者会说：你是不是思维有问题呀？有时候也会评价某件作品或某篇文章缺少思维含量．而此时我们正处于教育思维大碰撞的时代．作为教育工作者，我们现在会不会有点“思维混乱”的感觉呢？或许会有吧．我们目前正处于一个教育大变革、教育大讨论的时代．从制度的改革，如国内高考制度的改革、教育均衡化措施的实施、英语退出高考等，到基础教育阶段学科教学理论的变化，无不经历着百家争鸣、百花齐放的过程．大连市西岗区在研究小班化教育的过程中又提出了“学习者课堂”思想，这也许就是在经历争鸣、斗艳的繁荣局面，用“连续统”思考各种有益于学习者课堂建设的现状吧．

什么样的思维是学习者课堂不可或缺的？在诸多的思维方式中我们选择了“连续统思维”．连续统原本是一个数学范畴的概念．在数学上，当人们笼统地说“在实数集里实数可以连续变动”，也就可以说实数集是个连续统．连续统又是一个哲学范畴的思维概念．连续统是某种事物在时间或空间中，持续不断的、紧密联系的、甚至是相对的，但本质上是中和与交融的综合整体．就如同中国的八卦，黑白分明，又水乳交融、连绵不断．连续统思维是运用连续统的隐喻来看待世界的思维方式．基于连续统思维特有的意义，我们应该用连续统思维看待传统的课堂与学习科学理论下的学习者课堂．正因如此，我想我们从事基础教育教学研究的科研人员、研训教师、一线教师面对翻转课堂、逆向教学、慕课等新的教学名词时，不要立刻有措手不及的慌乱，而要结合已有的教育教学经验，逐步汲取新理念，发现新方法，并在不断“兼容并蓄”中汲取不断“升级”的新理念，“更新”陈旧的、不合时代发展需求的陈旧观念．

二、学习者课堂牵手连续统

连续统本是一个古老的思维概念，但在思维运作中却呈现出时代的气息，显现出方法论的意蕴．教育教学的改革在全国的教育界正如火如荼地进行着．然而，无论是现代教学，还是传统教学，它们的交集点始终存在着教与学的关系．改革的核心内容应该是教与学方式的转变．

1. 连续统思维的学习者课堂不是非此即彼

在实践探索和研究中，用连续统发现学习者课堂“教”与“学”方式的转变．我区的课堂面向了“学习者课堂”．我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化等变化，引导学生的学习逐渐向自主化、探究化、合作化的方向发展．但是我们也发现有些课堂出现了“满堂问”的现象，有的课堂成了学生的“辩论会”，而教师成了看客等．究其原因就是我们缺少“连续统”思维方式．转变教学方式，不是删除“教”只保留“学”，而是转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，在理念上由“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”转向“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”．这其中学生的主体地位不容轻视，同样，教师的主导地位更不能掉以轻心．因为教师是课堂教学活动中的引领者．打个比方，教师如同登山队的向导，能否让登山者安全、快捷地到达山顶，向导的方向引领很重要．生活中我们常会遇到这样的场景：大家一起去一个地方，有的人会很快走在前边，后边的人会喊：“回来，走错啦，应该往这边走．”此时我们常开玩笑说“有时候方向比速度更重要”．用连续统思维来看：教和学是同义词，它们本来就是质(本体)的替换状态，一个是另一个的替换和重复．它们是同一状态，不同的仅仅是义理(普遍皆宜的道理或讲求经义、探求名理的学问)状态位置的不同．教者，校、考、正或批评的意思．学者，仿效、考验或校正的义理．教者为学也；学者为教也．教就是学，学就是教．仿效、考验、校正或批评，说的是让此前的知识状态经过批评、校正或仿效后替换过来，达到青出于蓝、推陈出新的效果．

2.连续统思维的学习者课堂不是各执一端

课堂上学生学习方式的转变，不是不要求学生记忆、操练，而是要改变被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，激活学生的学习动机，提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸显出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流、提出问题、解决问题，让学生真正成为学习的主人．比如，以前在英语教学中我们常看到这样的现象：课堂上教师指令学生打开书、跟读录音，之后是词汇及语法讲解和相关练习，直至下课铃声响起．那么这样的课堂就是一个没有思考的被动的课堂．而我区目前在小学英语教学中所倡导的“基于有意义学习的以话题为中心的模块整体教学”就是力求从理念上引领教师进行转变．首先提出话题，实际上为学生提出了学习任务，也就是“用什么来谈论话题”，让即将学习的文本话题与学生的已有认知对接．让学生首先调动头脑中来源于生活、来源于语文、数学、音乐、美术等课堂中学到的知识，让即将学习的知识具有“意义”．在此基础上，结合学科语言教学的性质，设计从语言输入到语言输出的科学有序的教学活动．在课堂教学中尊重学生从已知到未知、再从未知到已知的循环过程就是学生在认知方面发展的连续统．

3.连续统思维的学习者课堂是动态的中和

回顾我国英语基础教育的发展，我们不难看出不同的教学思想影响了不同时代的英语教学方式．比如，我们读书时代的英语学习几乎完全建立在“结构式英语语法教学”的理论基础之上，所以那时的课堂出现这样的现象并不奇怪：

现在完成时 Have you finished your homework?

肯定回答 Yes, I have.

否定回答 No，I haven’t.

肯定句 I have finished my homework.

否定句 I haven’t finished my homework.

动词过去分词 规则变化-ed

相应的练习题加-ed, 变y为i加-ed, 双写加-ed

随着英语教育教学的不断研究，有的学者就提出了“有中国特色的外语教学”．在这个基点上演绎出了一些完全不同的教学理念和教学操作模式．比如，在回答“中国学生的特点是什么？”这个问题时，有人说中国学生擅长记忆，中国小孩从小就喜欢记忆、擅长记忆，所以学外语也得记，特别是要记住大量单词．所以学英语应该先记，集中识字，每天几十个词，每周增长多少，一年以后记住一千个词．这种教学思想或多或少受到了听说教学法的影响．而英语教育在后续的发展过程中，不同的教学法流派相互比较、影响并发展着．近十几年来，在众多的英语教学法流派中，交际法教学对中国的英语教学产生了深刻的影响．

随着时代的发展，对外交流范畴日益扩大，从之前的商业、科技交流发展到今天的教育、旅游等进入人们生活的交流，我们发现一个学了十年英语的中国学生面对外国友人打招呼时竟然不知所措，“功能性的语言教学观”应运而生．什么是功能性的语言教学观呢？简单地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”．语言学习首先要为用而学．学生在接触、使用语言的时候，可能首先要学会交流，学会说几句话，学会在语境中表达一些简单的思想，在这个基础上再逐渐地把语言内涵的一些成分呈现出来．如果以此作为考虑所有问题的出发点，就是功能性语言教学的思想．

在知识经济高速发展、社会和教育变革如此快速的今天，如果我们理解并能培养自身的连续统思维方式，我们将会在改革的浪潮面前不至于出现忽左忽右、非此即彼的现象，更不会迷失在前行的路上！

(责任编辑：马玲玲)