过程写作在大学英语教学中的运用

王　婷，摆贵勤

（新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052）



过程写作在大学英语教学中的运用

王婷，摆贵勤

（新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

摘 要：新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，在当前我国大学英语教学中，传统教学方法已经难以满足实际教学需求，迫切的需要与时俱进，引进新式教学方法，提升大学英语写作水平。就当前我国大学英语写作教学现状而言，如何有效提升学生英语写作水平一直是英语教育工作者重视的课题方向，文章主要就过程写作法在大学英语教学中的运用进行分析，结合过程写作理论，客观阐述过程写作法的具体实施步骤以及取得的成效，提升大学英语教学成效。

关键词：过程写作法；大学英语；写作阶段

大学英语教学，主要是由听、说、读、写、译五部分组成，其中写作是最复杂的环节，同时也是英语学习最重要的环节。在英语学习中，有相当一部分学生在经过长时间的英语学习和锻炼后，英语写作水平仍然很低，在英语考试中难以取得预期效果。相较于英语专业的学生而言，本来大学英语课时就不多，能够留给英语写作的时间自然不多，何况多数高校英语写作是针对非英语专业学生，无形中加大了教学难度。就这种现象，无论是学生还是英语教师均在英语写作过程中花费了大量时间和经历，但是取得的成效不甚理想，学生写作能力仍然停滞不前。所以，就大学英语写作教学的改革是十分有必要的。

一、大学英语写作教学现状

就当前我国大学英语写作教学现状而言，存在一系列问题，严重阻碍着教学成效的提升。首先，学生自身写作水平的差异，造成英语写作的瓶颈，就笔者实习期间做的一次调查发现，全班41名学生，有超过80%的学生在写作过程中，难以有效组合单词来表达自己的主观意愿，究其根本在于学生思想贫乏，无法深入挖掘写作主题；逻辑能力不清，词汇量有限，导致语法写作中错误百出，影响写作信心。［1-2］其次，中西方思维方式的差异同样会影响到学生英语写作，由于学生对中西方思维方式差异的认知不足，在写作中时常会受到汉语写作习惯影响，出现中式英语。诸如“Beautiful is eat out.”这样的句子完全是中式英语，在写作过程中只是简单地从“美是吃出来的”逐字逐句翻译过来的，从英语角度来看完全没有英语语法概念，语序颠倒。

二、过程写作法在大学英语教学中的应用

（一）写作前准备

首先，应明确写作思想，激发英语写作兴趣。在英语写作课教授过程中，教师应首先向学生交代语言知识和语言能力之间的区别，明晰语言表达能力的重要性，达到不仅能说，同样能写的阶段，能够通过合理配置单词组成语句，表达自己思想情感。［3-4］学生词汇量的多少，同样是影响写作水平的一个重要因素，学生掌握大量的单词，熟悉英语语法，有助于提升考试成绩，新课标教育改革后，应摒弃传统应试教育思想，注重学生综合素质全面发展。所以，学生应明确英语写作目的和态度，这样才能保证为后续英语写作奠定基础。

其次，大学英语写作时，多数学生存在着无法下笔的现象，主要原因是学生对写作主题理解不深，不容易确定写作内容，成为当前阻碍英语写作教学的主要原因。传统英语写作教学，教师对于写作之前的准备工作重视程度较低，严重影响后续英语写作质量。传统英语写作教学对于语法结构的重视程度较高，单纯的为了应对英语四、六级考核，致使学生在英语写作过程中朝着反方向发展。所以，教师应引导学生深入挖掘题材核心内容，不同的写作技巧，帮助学生抓住重要信息，围绕主题开始写作。

（二）写作阶段

1.加强基础训练。英语文章主要是由不同词汇组成的句子组成，是表达作者写作思想最基本语言单位，句子好坏将直接影响到整篇文章结构合理与否，内容是否符合主题内涵，所以，在英语教学中需要加强对英语句子的写作训练。有相当一部分学生在写作过程中，只是单纯地认为句子是简单的写作训练，从而将更多精力放在整篇文章的训练上，出现无从下手的现象。［5-7］这样的做法是错误的，学生在写作中出现的语句错误，不是用词不当就是结构上的错误，教师应从英语写作语法、修辞以及应用角度来平息英语语句的概念、分类等，引导学生去深入理解句子成分，从最基础的语句训练做起，为后续英语写作训练奠定基础。［8-11］诸如在翻译“我的妹妹她长着一双大眼睛，她是我们学校最可爱的女孩子。”有的学生却翻译成“My sister, she has big eyes and long hair. She is the most cute girls in our school.”从中很明显可以看出，My sister和she意思重复，导致句子显得不够紧凑，两者在结构搭配上也不合适。此外，句子中可能出现的错误还有结构无变化、时态不一致以及用词错误等，对于此类错误，教师应有针对性地反复训练，提升学生的写作能力。

2.从模仿入手。模仿是重要的学习手段，任何一种语言的学习都离不开模仿，大学英语写作的模仿需要模仿英语造句方式和思维模式，协调听、说、读、写之间的关系，多读一些外国名著作品，从中学习作者的表达技巧，提升学生的语感。根据不同需求能够实现不一样的读书目的，为写作提供琢磨作者思想的依据，加以模仿。诸如在《傲慢与偏见》一书中，有一句话是：

It is a truth universally acknowledged that a single woman in possession of a good fortune must be in want of a wife.

这是一个典型的掉尾句，有着极为特殊的语用效果，如果不读到最后一个单词，是无法全面理解作者所要表达的意思，因为句子会在最后单词的组合上表达主旨。［12--13］但是在实际写作中，多数人会对其一带而过，理解的意思过于片面，这就要求学生平时多读一些外国名著，从字里行间中感受作者的表达技巧，通过长时间的锻炼，自然就能够深入理解文章中语句所表达的意思。

It is 8:15.Bob finishes his lunch. He collects his books. He then goes to library.

这样的句子是大多数学生经常出现的错误，尽管语句语法正确，单词组合也没有问题，但是读起来却很绕口，总感觉缺少点什么，发生这种现象的原因主要是缺少语感。如果将以下两个句子分化成简单句，不同的学生会出现不同的句子类型，诸如：

（1）It is 8:15； Bob collects books and goes to library after his lunch.

（2）After he finishes his lunch, Bob collects and goes to library at 8:15.

在对句子的各个要素进行深入分析后，学生会写出一个十分简单的句子：

After his lunch at 8:15, Bob collects his books for library.

此外，还有一部分学生在英语写作过程中，缺乏对文章整体的统一和连贯，造成前后句意不明的现象出现，纠其根本，主要是由于中西方思维方式差异导致，对于西方表达方式的模仿程度不足。由此，在教学过程中，教师应不断完善自身专业素质水平，引导学生勤加练习，汉语文章相较于英语文章而言，写作更加有规律，能够较好地照应前后句子结构。英文的每一段落主要由起始句、主题句以及支撑句组成，句子之间需要连接词来衔接，防止英汉语义差异过大。总而言之，汉语文章写作主要是主题思想贯穿全文，而英文写作主要依靠“形”来联系上下文。语义上的关联，不是单纯地从一个话题跳转到另一个话题上，它是遵循相应的规律和标准，合理地层次递进。所以，为了加强学生英语写作能力，需要在汉英对比基础上，能使学生理解英语中联接形式，诸如省略、照应以及重复、搭配等，从而确保学生能够在写作中合理有序地联接上下文段落。

3.修改提高。在找到合适的单词来表达自己的思想之前，思维意识往往是模糊、不明确的，写作就是通过反复的修改来优化思维结构，同时也是写作中一个不可或缺的组成部分。通过对学生写作的长期修改，使学生去对比教师的批语，结合教师正确的讲解，来不断巩固知识记忆，避免以后继续犯此类错误。写作是一项需要配合的活动，主要涉及到教师和学生的互相配合、互相影响互相促进。

英语写作中，写作和意识是密不可分的，写作者的写作意识主要是建立和维护与读者之间的联系，充分表达自身见解，实现最终的写作目的。西方学者曾经说过：“无论是谁，在写作过程中，首要的是培养读者思维意识，将意识充分结合到写作中，不然写作教学将难以取得良好的成效。”写作是一个同读者互动的过程，这种互动主要体现在读者和写作者之间的角色互换，写作者一方面能够以写作者身份去看待文章，同时能够以读者身份去看待，从不同的角度上来反复完善。基于此，才逐渐衍生出来互动修改法，即在写作过程中，学生可以通过不同角度的转换，了解读者的心理需求以及态度，从而全面揣测读者反映，制定出科学合理的改善措施，在潜移默化中提升自身英语写作水平。

在实际修改过程中，教师大多要求学生互相修改，将修改后的结果给教师点评，从而发现其中存在的问题，及时进行纠正。写作需要持续练习，通过长时间的英语写作训练，加之教师的引导，学生文章写作水平必将得到改善。

4.运用评价模式。由于我国应试教育思想根深蒂固，要想在这方面寻求改革都将遇到极大阻力，转变传统以教师为主导的课堂模式，学生在初期可能会感到迷茫。教师应发挥自身引导作用，引导学生去了解应用过程写作法的重要性，通过教学活动的实际开展，调动学生参与积极性，充分运用评价模式，来寻找自身存在的不足，进行改善。此外，教师应帮助学生建立统一的评价标准，确保评价活动能够有章可循，在具体实施过程中由学生们分组讨论，制定合理可靠的评价方案，并在后续写作过程中，严格遵循制定评价标准进行评分。比如CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模式。背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们需要满足的程度等。这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同。在CIPP模式运用中，老师可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以方案实施中使用。可以实施一种评价，也可以实施几种评价。这完全取决于评价听取人的需要，它是一种十分灵活的模式。CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。如此往复，学生自然能够轻车熟路，运用新的评价模式互相评价以及自我评价，从而更好地提升英语写作水平。

三、结论

英语写作水平是英语语言能力掌握的一个主要衡量指标，同时也是学生学习英语的最终目的，能够学以致用。相较于传统英语写作教学，教师过于注重语句结构的练习，单纯地为了考试而学习，以致学生的英语写作水平难以有效提升。对于非英语专业的大学生，原本就没有足够的时间去学习英语，如果一味地采取这种教学方法，势必会影响到英语写作能力。由此，应在传统英语写作教学基础上，加入过程教学法，注重写作过程中单独句子含义的分析，注重过程和修改，能够有效改善教学质量，提升大学英语写作质量。

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On the Application of Process Approach in Teaching College English Writing

WANG TING, BAI Gui-qin
（Foreign Language College, Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052）

Abstract:The new curriculum reform advocates the comprehensive development of students’ comprehensive quality. In the current college English teaching, it’s difficult for the traditional teaching methods to meet the needs of the actual teaching. There is an urgent need for introducing the new teaching methods to improve college English writing level. This paper mainly analyzes the application of the process approach in College English teaching. Combined with the theory of process writing, the objective of this paper is to describe the concrete implementation steps of the process and the results obtained to improve the effectiveness of College English teaching and promote the healthy development of education.

Keywords:Process Approach； College English； writing steps

中图分类号：F642

文献标识码：A

文章编号：1009-9545（2016）01-0110-04

收稿日期：2015-11-03

作者简介：王婷（1981-），女，讲师，主要从事英语语言学研究.

通讯作者：摆贵勤（1982-），女（回族），副教授，主要从事英语语言学研究.