从汉字字理角度探析新疆少数民族汉字教学

于燕红

（新疆师范大学 语言学院，新疆 乌鲁木齐 830017）



从汉字字理角度探析新疆少数民族汉字教学

于燕红

（新疆师范大学 语言学院，新疆 乌鲁木齐 830017）

摘 要：汉字不仅是传承中华民族文化的载体，其自身也承载着丰富的文化信息，是中华民族的文化根基。利用汉字构形理据进行少数民族汉字教学可以提高汉字教学的效果，通过汉字字理分析，帮助学生理解汉字的构形规律及主要特点，培养其汉语思维力的发展，进而提高其汉语学习成效。

关键词：汉字字理；少数民族；汉字教学

一、引言

汉字是表意体系的文字，成为母语为表音体系文字的汉语学习者在汉语学习中的一大难关。然而，要想学好汉语，尤其是要获得汉语读写方面的能力，就必须要学好汉字，汉字学习成为其汉语学习的最基础环节。新疆少数民族汉字应用能力偏低、发音不准确、书写不规范、错别字等现象较为普遍，影响其汉语水平的提高，进而影响了新疆双语教育的质量。如何提高汉语学习者的汉字学习效率，进一步优化汉字教学，已成为每一位汉语教师日益关注的重要问题。

二、汉字字理在少数民族汉字教学中的可行性

“汉字数量多、汉字难学”这几乎成了母语非汉语的学习者在汉字学习中一个较普遍的认识，之所以会产生这一错误的认识，是由于其对汉字的特点及其汉字理据缺乏了解。古人在造字时，并非随心所欲臆造而出，而是根据其在社会生活、生产实践中的具体意象创造而出，并且在其产生、发展及演变过程中已形成了独特的表义、表音特点的一套文字系统。许慎在《说文解字》中把9 353个篆字分别归于540个部首之下，解说字形与字音、字义之间的联系。象形字、指事字有“依类象形”的理据，会意字有“比类合谊”的理据，形声字有“形声相益”的理据。现代汉字在经历了漫长的字形、字音、字义的演变后，一定程度上承袭了古代汉字的遗传基因，即汉字的理据，它一方面联系着古代汉字的构字理据，另一方面联系着现代汉字的字形结构。

汉字教学作为对少数民族汉语教学的重要组成部分，一方面体现了汉语作为第二语言教学最为显著的特点之一；另一方面，学好汉字，对培养少数民族汉语听、说、读、写等语言交际能力有重要的作用。有学者提出，汉字教学的目的是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字。由此，我们明确在少数民族汉字教学中需要帮助学生了解汉字符号系统知识，汉字字理则是从汉字音、形、义方面较整体地构建汉字体系的。

汉字具有十分灵活的构词能力，汉语中1 300多个音节记录着数万、数十万个词语，几乎每个汉字都能组成很多词语。有数据统计，汉字虽然数量多，但掌握其中最高频率的1 000个汉字，阅读与写作的覆盖率达到90%，因此，一般人只要掌握2 400～3 800个汉字就能基本满足阅读与写作的需要了。我们知道，汉字是形、音、义的统一体，作为一套成熟的文字符号系统，汉字有着自己的构字规律，汉字形体中总是载有可供分析的意义信息，使得汉字形体的构造体现出字形与字音、字义之间的某种联系，这种联系存在于整个汉字符号体系之中，符合汉字的发展、演变规律，对于帮助学习者建立形、音、义彼此之间的联系，进而巩固有效记忆是大有裨益的，并且还能进一步发展其汉语思维能力，培养和提高学习者分析、综合能力。因此，依据汉字构形理据进行少数民族汉字教学是完全科学、可行的。

三、如何依据汉字字理实施少数民族汉字教学

（一）通过字理透视汉字构形的文化内涵，增强汉字教学趣味性

汉字的形体从古至今经历了一系列的演变发展，特别是经过隶变、楷化后，实现了彻底的笔画化，成为今天我们所使用的规范汉字，通过汉字字源可以充分挖掘汉字以形表义的内在特点和规律，帮助我们找到汉字的构形理据，一方面建立起汉字形、音、义的有机联系，另一方面将汉字的产生和演变历史融中华文化为一体展示给少数民族学生，为少数民族汉字教学提供了汉字文化背景，同时也增强了汉字教学的趣味性。如“娶”，《说文解字》：“娶，取妇也。”意为在黄昏时分将中意的女子抢取成亲。从甲骨文我们可以读到“娶”为一只手抓取一女子，小篆的写法又多出一只耳，因为古代娶亲是在黄昏进行，有说因光线不好，须靠耳朵听；有说古时作战以割取战俘的左耳报战功，这里引申为捉拿，获得之意，隶书从构字部件上没有变化，只是字形笔画化的过程。从该字的构形理据可透视出古代抢婚制的文化风俗。通过对该字构形理据的追根溯源，少数民族不仅了解到该字的字源及构形理据，而且深入了解了该字产生的文化背景，使得汉字教学更具趣味性。

（二）以点带面，以独体字教学带动合体字教学

据《汉字信息字典》分析统计，所收7 785个通常使用的汉字，总共出现623个不同部件，在这些部件中，成字部件319个（独体字），占部件总数的51.2%。其中由3个部件构成的字最多，达3 139字，占统计总字数的40.32%，其次是2个部件构成的字，共2 650字，占34.04%，再次是4个部件构成的字，共1 276字，占16.39%，三者合计共7 065字，占统计总字数的90.75%。也有学者对现代汉语3500个常用字进行统计，共有384个部件，其中基础部件294个，常用复合部件94个，在294个基础部件中有162个成字部件，占55.1%。通过上述数据可以给我们的汉字教学有所启示，绝大多数汉语学习者认为汉字难学其中原因之一是汉字数量多，我们不妨以点带面，首先把教学重点放在成字部件（即独体字）的讲授上，通过成字部件的讲授使得学生对该部件构成的部首外部结构相关联的一系列字族有了认知基础，这样的学习过程是符合汉字结构规律的，可以起到“举一纲而万目张”的效果。比如我们可以先重点讲授“示”，原义是祭神的石制供桌，呈“〒”形，可借助图片帮助学生认知该字，然后再讲授该字作为构字部件的“神”“祖”“礼”“祈祷”“祭祀”等与祭神有关的一系列汉字，这样学生学起来就不再是脑子一片空白地对构字部件机械性地死记硬背，进而可以有效地避免学生把“礻”写成“衤”。

作为形符的大部分独体字来源于客观事物的具体形象，如东汉著名学者许慎所言“近取其身，远取诸物”，在独体字教学中，可以充分利用汉字象形特征，借助图片、多媒体等方式不仅能够图文并茂，生动具体地帮助学生认知基础汉字，还可以进一步使学生认知这些独体字作为构字部件所表示的意义，使其对合体字的偏旁部首有较理性的认知。不仅可以提高少数民族学生汉字学习的效率，同时可以减轻学生汉字学习的心理负担，激发其汉字学习兴趣。

（三）形声字可充分利用部件教学策略

形声字是最能体现汉字表意性质、系统性最强的汉字类型。近些年，一些学者提出了部件教学，如范可育教授认为汉字应首先狠抓独体字和部件教学；费锦昌教授也提出在教学中先学习重点和高频部件，把学部件和生字紧密结合起来；杨大方老师提出经过简化的现代汉字其偏旁部首仍然对字义的理解起着重要的提示作用，认为通过学习汉字的结构，了解汉字的生成过程，可以直观地帮助学生知晓汉语句法单位的组成原理，并使学生能在汉语学习中举一反三，触类旁通，提高汉语学习的效率；刘鸣老师在探究影响汉字字形学习效果的主要汉字形体因素和心理因素关系后，提出汉字分解组合的视觉表象操作速度和准确性与汉字字形学习水平具有密切关系，对汉字学习效果有重要影响，采用汉字部首教学法，可望有效地改善汉字教学效果，提高学习者汉字学习能力和水平。

形声字作为现代汉字的主体，约占85%左是母亲；“骂”义符为“”，小篆字形外围像一张网，意思是用恶言恶语网在人身上，本义为谩骂；“码”义符为“石”，表示玛瑙是宝石，本义是玛瑙；“蚂”义符为“虫”，表示与虫有关；“犸”义符为“犭”，表示是一种古脊椎动物，本义是猛犸；“玛”义符为“王”（玉）表示玛瑙美如玉，本义是玛瑙。“马”作为声符，也是古人根据其形象“以物取象”，为了在字形上能区别用同一音符记录的不同字符，汉字采用添加义符的办法，以此来区分该系列的其他形声字，利用形声字声符、义符部件的分析，可以使得少数民族对这些汉字既能知其然，又能知其所以然，理解形声字的规律、特点，提高其汉字学习效率。

当代认知心理学家西蒙曾指出，人脑储存信息是以模块方式来处理的，随着经验的增长模块单元可以增大。这就表明即使是结构复杂的汉字，采用部件组合的方法有时会比笔划少的汉字容易学。我们在通常使用汉字工具书时，也常常少不了部首查字法，不难看出，这种学习方式也是建立在对汉字部首牢固习得的基础上，把汉字偏旁部首作为构字部件，掌握该汉字以及与该汉字偏旁部首相关的其他字，并非一个个孤立、静止地学习汉字，这样不仅非常有利于学习者对该部首组合的新字的习得，而且极其有利于防止出现书写中的字形错误。此外，汉字部件教学法趋合当代社会科技发展的要求和方向，21世纪是高科技飞速发展的时代，计算机等高科技设备已经深入影响我们日常的生活、工作、学习，计算机汉字输入采用“形码”（部首码）不少，实施汉字部件教学，有利于学生对计算机汉字输入输出的操作。

（四）依据汉字字理进行汉字教学应注意的问题右，是汉字教学的重点，在少数民族汉字教学中形声字的理据教学已开始受到重视。根据形声字的构形理据，通常我们把形声字分解成形旁（即义符）和声旁（即声符），通过义符、声符部件的讲解分析本字音义之间的关系，在教学中可以依据构字理据，充分利用部件教学策略，帮助学生掌握形声字构字规律，提高少数民族汉字教学成效。如以“马”作为声符的一组形声字“吗”“妈”“骂”“码”“蚂”“犸”“玛”等，“吗”义符为“口”，意为开口问；“妈”义符为“女”，古文字形体像一位屈膝而跪的女子，本义

对于汉语教师而言，在分析汉字构形理据时应注意：汉字作为一种信息载体,一种被社会创建又被社会共同使用的符号，在构形上必然是以系统的形式存在的。在共时历史层面上的汉字总体，应当有自己的构形元素，这些元素应当有自己的组合层次与组合模式，因而，汉字的个体字符既不是孤立的，也不是散乱的，而是互相关联的、内部呈有序性的符号系统。个体字符的考据只有在整个系统中找到它应有的位置，才能被认为是可信的和合理的。

“六书”作为古人对当时汉字构形理据的总结，从文字学研究来看，也是迄今为止最科学、最系统的汉字构形理论，但是汉字发展至今，形体固有的表意性甚至部分表音性逐渐弱化的现象存在，有学者统计：在3 500个常用汉字中，构形理据仍然保留着字形、字音和字义的联系的约有63%，剩下的37%的常用汉字则是有一部分理据或理据全部或部分丧失。例如有些汉字由于书写缘故，“随体诘诎”的象形意味消失，笔画趋于平直，一些原来形体与意义完全不同的独体字，一旦进入构字，便发生形体异化，变位同形。如“青”，小篆原从“丹”，楷书从“月”；肘、背，小篆原从“肉”，楷书从“月”；服、俞，小篆原从“舟”，楷书从“月”。在分析理据时，必须承认“月”这一部件分别来源于“月”“肉”“丹”“舟”等不同的独体字。对于这部分汉字，需进行溯源分析确定其字理。

此外，汉字造字法理论告诉我们，汉字的造字基础是象形字，这可以给我们一个重要启示，汉字是视觉型较强的文字，由此，本文提出在对少数民族汉字教学中，可以通过汉字书写练习与书法练习相结合来培养其对汉字的视觉感官，从而达到对汉字外在形体特征的感知，只有充分地对汉字由内而外地认知，才能改善目前少数民族在汉字认读、书写中那些已经固化了的问题。

四、结语

对于少数民族的汉字教学研究一直以来都倍受汉语教师的关注，也取得了一定的研究成果，并对汉语教学实践起到了一定的指导意义，但至今由于各方面因素没能完全摆脱汉字对少数民族汉语学习的瓶颈，因此对于少数民族的汉字教学应是教师从事汉语教学工作者长期研究的课题。目前，关于汉字字理教学主要提倡在汉族学生中小学阶段有计划地展开，然而笔者认为，少数民族学生更应该多学习习汉字字理知识，不仅能有效解决其汉字难学的问题，更能进一步提高其汉语思维能力，帮助学生对字的形、义建立联系，对一些词义的理解会相应容易，也就有利于词汇的学习和掌握。此外，汉字对汉民族思想文化的传承有镜像作用，通过汉字字理讲解透视出的文化信息，更易于少数民族学习者的理解和掌握。

参考文献：

［1］石传良，罗音.理据识字是对外汉语汉字教学的重要方法［J］.云南师范大学学报，2007,（2）.

［2］费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策［J］.北京大学学报，1998,（3）.

［3］杨大方.论对少数民族学生汉字教学中的文化调适［J］.民族教育研究，2009,（3）.

［4］刘鸣.汉字字形教学法的心理学探析［J］.华南师范大学学报，1993,（3）.

［5］王宁.系统论与汉字构形学的创建［J］.暨南学报，2000,（2）.

［6］王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分［J］.语文建设，1997,（3）.

Analysis of Chinese Characters Teaching of Xinjiang Minority from the Perspective of Chinese Characters’ Motivation

YU Yan-hong
（College of Languages, Xinjiang Normal University, Urumqi, 830017）

Abstract:Chinese Characters is not only the carrier of Chinese culture heritage, but also carries rich cultural information, is the cultural foundation of the Chinese nation. To use the structural theory of Chinese characters for Chinese characters teaching of Minority can improve the effect of Chinese characters teaching, through the analysis of the Chinese characters’ motivation, help the students understand the structural regular and the main characteristics of Chinese characters, cultivating the development of the Chinese thinking ability, and then to improve their Chinese learning.

Keywords:Chinese characters’ motivation； ,minority； Chinese characters teaching

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-9545（2016）01-0102-03

收稿日期：2015-09-18

基金项目：2015年度新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金项目（XJNU201504）

作者简介：于燕红（1979-），女，讲师，新疆维吾尔自治区普通高校人文社科重点研究基地“新疆少数民族双语教育研究中心”成员，主要从事汉语教学研究.