善于捕捉课堂教学信息，促进提高课堂教学效果

福建省尤溪一中 王周琴

善于捕捉课堂教学信息，促进提高课堂教学效果

福建省尤溪一中 王周琴

课堂教学信息是课堂教学中的重要财富，善于及时捕捉，并将其渗透于教学过程中，就能提高课堂的实效性。在教学中，教师要注意学生反馈信息的准确、有效；做好收集反馈信息计划的制定；课堂教学信息反馈的途径包括口头语言、表情姿态和文字图像，教师要实施对课堂教学信息反馈的调控，以促进提高教学效果。

教学信息 口头语言 反馈

生活是多彩的，教学是生动的。教学中的一些小事，如能善于及时捕捉，并将它有机地渗透于教学过程中，就能使复杂问题简单化，实际问题数学化，数学问题生活化，生活问题趣味化，这样就可以充实教材内容，丰富教学经验，增强教学中的趣味性，改变教材的枯燥性，使学生在生动、具体、形象、趣味中学到知识。从而提高课堂教学效果。

教与学是课堂教学过程中信息传递的过程，教师按一定的计划和层次向学生输出一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断，对信息的再输出进行调控，以便变换教法，调整教学过程，使得教与学更加和谐地发展。然而，当前人们仍然对信息反馈不够重视，大多数数学课，对信息反馈不到位或者没有很好地加以利用。下面就我如何善于捕捉课堂教学信息，促进提高课堂教学效果，谈谈自己的体会和认识。

教学信息多种多样，有学生反馈的信息、学生的作业信息、一题多解的信息、生活事例的信息、成功与失败的信息等，下面就让我以学生反馈的信息为例说明这个问题。

一、注意学生反馈信息的准确、有效

根据课程标准要求教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使获得的学生反馈信息准确、有效；能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的数学思维品质及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义。

二、教师做好收集反馈信息计划的制定

要向课堂45分钟要教学质量，时间是宝贵的，要使反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习的系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，首先在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划。其次根据反馈信息，对于教学中学生可能会出现哪些问题，产生什么困惑，做到心中有数。同时要进行哪些提问，该提问哪一层次的学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的。

三、课堂教学信息反馈的途径

1.口头语言反馈。

它是师生双方通过口语交流获得的信息反馈，如课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问要具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论要紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑是指对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2.表情姿态反馈。

它是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。在教学中，我们可以从学生的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3.文字图像反馈。

它是通过文字、图像交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等。书面练习和检测题要具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平要与题目的难易相适。 而文字图像反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策，调整后续教学。

四、实施课堂教学信息反馈的调控，促进提高教学效果

教学中学生反馈信息对教学有重要作用，它是后继教学的基础，要想很好地注意并正确利用学生的反馈信息，调控教学过程，实现最优化教学，就必须认真分析各种教学反馈信息，实施对课堂教学的调控。

1.及时肯定和激励。

在数学课堂教学中，当学生对问题有特色的优秀解答时，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2.及时澄清是非问题。

在课堂巡视过程中，对学生提出的质疑或存在的问题应认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈，及时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨是非。

例如在三角形定义教学中，教师按照课本讲述定义：“不在同一条直线上的三条线段顺次首尾相接所组成的图形”，有的学生提出质疑，能不能把定义改得简单些，变成“三条线段顺次首尾相接所组成的图形”？这一意外质疑表面看来很有道理，估计具有普遍性，有必要在全体学生面前加以澄清。把这一问题向学生提出后，不出所料，果然一片叫好。大部分学生认为是正确的，而且比课本简单。这时可在黑板上画一个反例图形，它符合学生所说的条件，但不是三角形。

总之，教师在教学过程中若能及时地捕捉和把握学生的反馈信息，并进行合理的调控，及时调整后续教学，及时纠正教学中的偏差，不拘泥于课前既定的教案、教程和方法，进行必要果断的教学调节，从而促进提高课堂教学效果。