寻同找异学说理——《学与问》教学札记

江苏省镇江市江科大附小 石苏黔

寻同找异学说理
——《学与问》教学札记

江苏省镇江市江科大附小 石苏黔

在小学语文教学中，通过寻同找异的阅读方法，学生可以领悟到说理文的语言特色和常用的说理方法。

说理文 方法 异同

《学与问》是苏教版小学语文六年级上册的一篇说理文，由于学生在四五年级已经学过《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》这三篇说理文，所以对说理文的文体特点已经有所了解，在此基础上，学生找出观点“知识是学来的，也是问来的”，概括哥白尼好问、沈括勤学好问这两个事例并不是难事，而领悟文章的表达方法却是一个重要的教学目标。

【案例一】对两个事例寻同找异

师：仔细阅读哥白尼和沈括这两个人的事例，看看有什么相同之处。

生：他们都是名人，都取得了伟大的成就。一是波兰科学家，创立了“日心说”；一个是宋代科学家，著有《梦溪笔谈》。

师：作者为什么选取两个名人的事例？

生：因为名人的事例更有说服力。

师：看来举例证明自己观点时，所举的事例要有典型性，这样才能让人信服。还有什么相同之处？

生：他们都勤学好问。

师：这两个人都是名人，身上肯定有许多优秀的品质，为什么作者就写他们的勤学好问？

生：因为文章的观点是“知识是学来的，也是问来的”。举的例子要能证明自己的观点。

师：大家的意思就是要紧扣观点举例。这两个事例有许多相同之处，那又有什么不同之处呢？

生：国籍不同，一个是中国的，一个是外国的。

师：为什么不举同一个国家的？

生：这样是告诉我们无论是中国的，还是外国的，要想取得成绩，必须勤学好问。

生：作者在写哥白尼的例子时，重点写他的好问，写了他问的动作，问的问题，没有写他怎样解决问题，写沈括的事例时，既写了他的问题，也写了他向妈妈请教，更写了他通过自己的观察与思考解决了问题。

师：你的这一段回答是想告诉我们写哥白尼的事例，作者侧重于写他的好问，写沈括，侧重于他的勤学好问与观察思考。作者从不同的角度由浅入深，层层递进来证明自己的观点。

【案例二】对两种文体寻同找异

师：同学们，老师觉得沈括的例子太简单，进行了改写，变成了一个写人的片段，找找有什么不同的。

生：字数不同，一个160多个字，一个300多个字。

生：一个简单地写沈括的动作、神情和心理活动，一个详细了沈括的语言、动作、神情和心理活动。

师：要不要详写？为什么？

生：不要详写，因为我们这不是写人的文章，是说理文，是用事例来证明自己的观点。

师：同学们，通过比较，你们发现了说理文的语言简洁，事例不需要太具体，只需要能证明观点就行了。在这里，哥白尼的一连串问题和沈括的观察思考才是作者需要强调的“点”。而写人的记叙文就要详写这些方面了，看来文体不同，要求也不一样。

附沈括事例的改编：

北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时候读白居易的诗《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”他放下书本，皱着眉头想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？他走到院子里，看见妈妈在除草浇花，就走上前去，拉着妈妈的手说：“刚才读到一句诗，说人间四月，桃花才盛开。这是怎么回事呀？是不是诗人搞错了？”妈妈想了想说：“兴许是花开花落，有早有迟吧！”听了妈妈的回答，沈括心中的疑团还是没能解开，他仍然把这个问题放在心上，时不时想起。

有一次，他随大人到深山的寺庙里去。他们沿着山路往上走，感到越来越冷，沈括忍不住说：“真冷呀！早知道多穿几件衣裳了。”突然，他想起了《大林寺桃花》：原来诗人没有搞错，深山里的寺庙温度要比山下低得多，难怪桃花要到四月才盛开。沈括通过自己的思考解决了心中的难题，心里高兴极了！

以上两个案例，笔者都采用了寻同找异的阅读方法带领学生学习。这种教学策略便于学生剖析研究，发现说理文的语言特色和常用的说理方法。

首先，笔者让学生寻找两个事例中的相同之处，学生很快就发现这两个事例写的都是名人，都是写“问”的，由此告诉学生列举事例应该紧扣观点，而且要具有典型性，这样才能使人信服，这一切都自然而然地呈现出来。

接着，笔者引导学生关注不同点，促使学生对两个事例深入辨析，进一步感受作者是怎样来说理的。通过比较，学生发现两个事例强调的侧重点不同，这是它们的主要区别。这一过程，是告诉学生举例证明要从不同的角度，由浅入深，层层递进来加以论证。学生提到的国籍不同，也说明列举事例要有广泛性。

最后，笔者将沈括的事例从160多个字改编成300多个字，让学生找出异同，学生发现了虽然都是事例，但写人的文章要详细写主人公的语言、动作、神情和心理活动，而说理文不需要太具体的描写，语言要简洁，要为观点服务，这样才能以理服人。说理文因其文体的特点，决定了它具有独特的教学价值。虽在小学教材中，只有5篇，《说勤奋》（第7册）、《滴水穿石的启示》（第9册）、《谈礼貌》（第10册）、《学与问》（第11册）、《学会合作》（第12册），却是培养学生逻辑思维的重要载体。我们不能将其等同于记叙文，教几则事例，也不能抛开事例，空洞说理。教学说理文，就可以采用这种寻同找异的方法来进行，指导学生明确观点，理解事例，学会常见的说理方法，为第四学段说理文的学习作好铺垫。

说理文教学：发展学生的智慧——《学与问》教学侧记.江苏教育出版社.教育研究与评论：小学教育教学版.2014年第3期