语文课堂教学的“生”与“动”

安徽省定远县第二初级中学 周成洋

语文课堂教学的“生”与“动”

安徽省定远县第二初级中学 周成洋

语文课堂教学的“生动”应该细化为“生成”与“流动”两方面。语文教学不能仅仅停留在浅层次的形式上的生成课堂，而是需要不断深入与拓展的有活力的生成课堂。“互动”的课堂有了思考，才能更深入、更有效，有思维“流动”的课堂才是真正的高效课堂。

课堂教学 生成 互动 思维流动

《语文课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”，一堂丰富而又生动的语文课，会极大地调动学生学习的热情与积极性，能更有效地完成课堂教学任务，不仅学生学得轻松，教师也教得顺意。语文课堂教学的“生动”应该细化为“生成”与“流动”两方面，既要在教学各个环节的生成上下功夫，还要在教学过程中思维的流动上下功夫，有效的“生成”是我们的方向，有思维“流动”的课堂才是真正的高效课堂。

一、形的“生成”与质的“生成”

课堂教学“生成”的模式多种多样，教学三维目标的设立人人能详，每一节课重难点的把握也是各有千秋，但是在教学海量资源的选取、整合与利用上，在不同题材和体裁文章的教学方法使用上，在课程标准与考试纲要的把握与对应上，我们还有许多可以提高的地方。

语文教学不能仅仅停留在浅层次的形式上的生成课堂，而是需要不断深入与拓展的有活力的生成课堂。一是要“生成”有效有序的目标。要衡量不同年龄和层次学生的接受程度，既面向全体，又突出个体；要考虑学生身心发展和实际生活的需要，提高关注度，增强可操作性；还要注意不同知识点掌握与能力训练的课时选择与分配，要循序渐进，有梯度与坡度。二是要“生成”灵活有效的教学方式方法。教无常式定法，但具体到每一节课，每一种文章，每一类课型的教学都有与之相适宜的一种乃至几种方法。合理的使用会使课堂相得益彰，精彩纷呈，过多的使用则会喧宾夺主，过犹不及。三是要“生成”良好有效的教学效果。要真正使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，并内化为实实在在的语文基本素养。

二、师生的“互动”与思维的“流动”

学生是语文学习过程的主体，语文课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行。自主、合作、探究一直是课程改革所积极倡导的学习方式，教学中师生的“互动”就是很好的体现方式。但是在具体的教学环节呈现中，还是要避免一些“伪互动”现象的发生，比如：把启发式教学理解为问答式教学，把自主学习变成自由学习，合作学习缺乏平等的交流与沟通，鼓励夸奖式的评价过度滥用，随意无序的”临场发挥”等等，这都不是真正的“互动”课堂。

“学而不思则罔”，“互动”的课堂有了思考，才能更深入、更有效。语文教学应该由知识课堂向思维课堂转变，在发展学生语言能力的同时，还要发展其思维能力，教授科学的思考方法。语文教师就应该积极开动脑筋，尽可能地追求课堂教学的新情趣，激发学生学习的多方面兴趣，让学生的思维不再缺席，让学生在思维的“流动”中得到启迪、提高甚至是满足。首先，要用好导学案，激发学生的思维意识。预设环节要留有空间和余地，下课铃响时正好讲完的课不见得就是完美的课；课堂提问要有思辨性，要能增强学生的探究意识。其次，要利用好课内外的积累，增强学生的思维意识。语文学习本身就是一个长期积累渐进的过程，在每天的语文课中安排10分钟的字词书写练习，由坚持写字到坚持练字，才能更好地思考和感受汉字美、语文美和文化美；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，提倡有思考地读，摒弃走过场式的泛泛而读。再次，还要重视学生的不同认识与感悟，提高学生思维的兴趣。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在课堂教学中还要尽可能多地把思考时间留给学生，让学生保持旺盛的探究热情，充分激发学生的创造潜能。

课堂教学的实施，学生语文素养的提高，是通过每一天、每一节的常态课进行的。观摩引领课、优质比赛课、公开展示课固然重要，但常态课的教学是否有效，才关乎新课程改革的最终成败。我们无法找到一种“放之四海而皆准”的课堂教学固定模式，语文课堂的“生成”与“流动”也还有很多值得我们探讨的地方，限于理论知识与能力水平，以上只是自己一些粗浅的理解和认识，望大家多多指正。