例谈在高中生物教学中引入“问题口袋”

江苏常熟尚湖高级中学 樊维伦

例谈在高中生物教学中引入“问题口袋”

江苏常熟尚湖高级中学 樊维伦

在高中生物教学中引入“问题口袋”最初目的是打破一堂课解决所有问题、不留遗憾的传统教学模式，着力解决本节课的重点，将无关问题、超前问题等放进“口袋”以后解决，使用中却发现，引导学生产生问题，并用生物学知识分析、解决，激发学生探究热情才是“问题口袋”真正的意义所在。

高中生物 提问 解答 问题口袋

每次教高一总感觉如履薄冰，能否开个好头关系到学生对老师、对学科的第一印象，但学生初中时对生物不够重视，学生初、高中生物知识脱节严重；而高一内容综合性强，如介绍原核细胞时强调“原核细胞没有由核膜包被的细胞核，也没有染色体，但有一个环状的D N A分子”，这句话中核膜、染色体、D N A三个概念学生都没基础，教师讲浅了，学生似懂非懂；讲深了，怕学生产生畏难情绪。这使教学过程困难重重。一次翻阅小学教材，发现每章都设有“问题口袋”，便摸索着将其引入教学中，不少困难随之迎刃而解。

“问题口袋”悬挂于班级内，学生有与生物学有关的问题可投入其中，某些问题由教师放入，师生互动解决里面的问题。服装上的口袋时刻伴随我们，“问题口袋”的设立提醒着学生生活中处处有生物、问题随时都存在。

一、问题的产生

1.脱节内容。

生物教材中的脱节内容，一方面是因初中学习不扎实，还有很多是因为其缺乏基本生物素养。如必修一多处涉及人体组织器官和九大系统，对此知识学生都有所了解，但掌握程度参差不齐；另外现在很多习题由高考题改编而来，学生的参考书又多样，做题时难免会碰到超前的甚至超纲内容。

2.未掌握透彻。

学生习惯各异，对知识的掌握有深有浅，要鼓励学生对未掌握透彻的内容及时提问。但学生性格各异，要内向的学生追着老师见缝插针地提问，实在太过勉强；而且高中生自由支配时间少，师生一对一答疑的方式很难大面积实现。若将这些问题投入口袋，教师传纸条式的解答，既节约了学生时间也照顾了其感情。

3.日常接触的。

要利用好生物与生活联系紧密的学科优点，鼓励学生时时关心生物现象，刻刻联系课本内容。如学完体温调节后，有学生问“老师说发烧时要散热，但为何我发烧时父母要我捂被子直至出汗？”又如屠呦呦获奖的第二天就有学生放入问题“何为青蒿素？为何屠呦呦提取到青蒿素没得诺贝尔化学奖，而是生理学或医学奖？”

4.教师设问。

要充分实现师生平等与互助，教师光做解答者明显不够，学生是很希望能挑战下教师抛出的“疑难杂症”的。同样涉及屠呦呦，我提出的问题：“青蒿素挽救了无数生命，但是青蒿中其含量很低，且受地域性种植影响大。结合已学过的生物技术手段，谈谈如何实现其规模生产？”

二、问题的解决

1.课堂前后。

学到对应知识点时，或当学生知识积累到一定程度时，自然是解决超纲问题的最佳时机。教师要将问题归类，概念性的可预习提问，需探讨的课堂中提出，综合性强的可作为课后总结。

2.学生互助。

每个学生都有自己的渊博的一面，当某位同学解决了他人的困惑时，那成功的喜悦是巨大的，这种喜悦也是他们不断学习的动力。如前文涉及人体九大系统的问题，完全可以让学生发挥，班上总有几位同学能侃侃而谈。

3.个别解答。

个别学生未掌握的知识，不能占用课堂时间，需要教师用精练的书面表述传纸条式地解决，或面对面地答疑，这种方式最能让学生感受到教师对他的重视。如今学生回家后常使用手机，教师如能通过微信等方式进行视频解答，就能极大地提高问题口袋的使用效率，节省师生时间。

4.小组答辩。

在实践中我把一些需要讨论、互相启发的问题布置给小组，开展形式多样的辩论，既活跃气氛，又锻炼探究创新能力。如涉及发烧问题，我让学生就“减衣退烧”与“捂被退烧”进行辩论。学生最后的结论是“各有所长。首先要药物治疗，儿童可用前种方法降温；成年人用后种方法身体比较舒适且效果较快。”学生能考虑如此周到并得到比较合理的结论，着实让人刮目相看。

三、实行中的注意事项

1.系统性。

问题的提出与解答，要有计划地开展，不可用更超纲的知识去解释，而应“避重就轻”用通俗的语言表述，当学生积累足够知识时再“旧事重提”。如前文讲到“D N A，染色体，基因”等概念，如果我们用教科书中“D N A是绝大多数生物的遗传物质，真核生物的D N A主要位于染色体上，而基因是有遗传效应”等等D N A片段去解释，虽然精确，但学生听了肯定一头雾水。我对此的作答是：“这三种物质中的任何一种常被描述为生物体的遗传物质。三者很相似，都与遗传有关，它们的不同之处正是我们以后要解决的地方。”当学习到对应知识时一定要拿出当初的问题，反问学生：“原核与真核生物有很多不同，教材为何特别强调染色体、D N A？”让学生体会到知识的循序渐进。

2.主次性。

生物学时刻在发展，很多知识非常深奥。不少问题的解答需要深厚的知识基础，需要前沿的技术水平，所以处理问题时要主次分明。如果某个问题连教师都要查阅大量的资料才能做出解答，那么在这样的问题上消耗大量时间是得不偿失的。如学习了“细胞的衰老，癌变与凋亡”，有问题出现：“某化妆品广告说能延缓衰老，请问是何原理？”这样的问题即使教师知道一些门路，但操作时最好“举手投降”。

3.及时性。

设置问题口袋教师切忌懒惰，问题的解答一定要及时。教师面对上百位学生，针对形式各样的问题做好归类并及时解答是不小的挑战，需要教师有充分的耐心与爱心，并占用不少时间。但如果你在问题的解答时有稍许的懈怠，学生感受到的是你对他的忽视，会打击其再次提问的热情，影响他对学科的感情。

4.控制性。

学生天性好动，在实践中，口袋中出现过各种与教学无关的问题，如成长困惑、举报信，甚至有过一张学生间的表白，所以要加强教育，多做引导，对无关问题做到置之不理，对“恶作剧”式的问题加以追究。

“问题口袋”，应该说较好地解决了知识点衔接的脱节问题，可以让教师专心解决本课的重难点，且极大地激发了学生的学习热情，当他们投入一个能难倒大家的“超级问题”时，其高涨的学习成就感难以言表；问题口袋同时告诉学生，生物知识是系统的、连贯的，每个知识点都非纸上谈兵，都在生活中有极大的应用，从而真正培养其社会责任感，开拓其创新精神，提升其实践能力！

[1]曹琼.有效性教学研究——理论、实践与管理.苏州大学.2004年

[2]鲁捷.透视4R理论在中职体育课程课堂教学改革实践中的价值.安徽电子信息职业技术学院学报.2010年01期

[3]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究.比较教育研究.2001年04期