信息技术“学案导学”的应用

陈涛（山东省广饶县第一中学）



信息技术“学案导学”的应用

陈涛
（山东省广饶县第一中学）

摘要：新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据课堂教学实际，尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效率，减轻学生课业负担。主要探讨了“学案导学”教学模式在教学实践中的运用及反思。

关键词：学案导学；教学实践；反思

“学案导学”教学模式是对传统教学方式的一种变革，它以学生的自主学习为基础，以师生互动为手段，以发现问题、自我探究问题为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了新课改的理念。

一、“学案导学”的提出

“学案导学”指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展学习活动，用以实现“教为主导，学为主体”，主要培养学生自主学习能力的教学方法。

“学案导学”旨在通过学生的自主学习，培养和提高学生的学习兴趣和自主学习能力。在这种教学模式下，教师为学生设计一定的学习方案，实现了“教”和“学”的方式转变，教师由讲台走向了课下，学生也由被动接受变成了主动探究，能够让学生自主探究主动学习，得以实现亲身体验知识形成的过程。

二、设计“学案”时应该注意的问题

在利用“学案”对学生进行学习指导的过程中，“学案”的质量直接影响学生的学习效果，因此设计高质量的“学案”是利用“学案导学”增强学习效益，培养和提高学生自主学习能力的重要前提。

1.“学案”的设计要紧扣信息技术课程标准，与信息技术学科教学内容紧密相连。要紧紧围绕教学目标，体现教材的知识结构和知识间的联系，使知识条理化、系统化，重点难点突出，以期最大限度地提高课堂教学效率。

2.“学案”的编制条理要清楚，让学生一目了然，做到心中有数。“学案”不能是整个课本知识的再现，应该包括情景、知识框架及教学环节与教学过程。“学案”的编写要体现教学过程和学生学习过程，符合认知规律，突出重点，分散难点，抓住关键，内容针对性强，并提供探究的学习素材。

3.“学案”的设计要注意包含引导性的语言、探究性的问题，不能只是知识点的罗列，不能搞得像习题集。“学案”的编写要体现知识的形成过程和学生能力的培养，不要直接把操作步骤全部打在“学案”上，而是应该给予学生引导与提示，给学生留出思考的空间和余地，关键的内容要让学生自己去尝试，通过完成“学案”中设置的问题来学习知识。

4.“学案”的设计要体现学生的主体地位。“学案”本身就是以学生为主体、教师为主导的学习方式，教师在设计“学案”时要以学生的“学”为中心，要注意了解学生学情，掌握学生现有知识水平，使设计的“学案”具有较强的针对性。

三、“学案导学”实际应用中的反思

通过对“学案导学”的实践操作，我们切身感受到“学案导学”教学模式的优势，教师把功夫下在了课前，避免了授课的随意性，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导。对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习，课堂容量大大增加。

但同时，在实践过程中，我们也发现了“学案导学”教学模式存在的失误及不足：

1.有时对学生课前预习指导不到位，导致课前预习效果不太显著。如果对预习环节疏忽，导致收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2.大部分“学案”缺少学生合作探究这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效、及时的管理措施。因此，在这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作激情。

3.“学案导学”过多地注重了训练，而忽视了“概念”。在“学案导学”的教学模式中，教师一节课可能讲不了多长时间，更多的时间用来问、答、练、评，但这样可能忽视了对概念的突破和深层感悟，忽视了课本基础知识、基本概念的回归。

4.“学案导学”有可能会让学生部分“偷懒”。老师印制了学案，期待的是学生的提前预习和自主学习，期望学生课堂上能积极互动，圆满回答老师的问题，但有时可能由于种种原因，导致不一定达到预期效果，那么老师就会逼学生在这一学科上花费更多的时间，但逼的结果，往往可能有的学生成了才，而有的学生可能就会为了完成老师的任务而采取“抄袭”，因为每天的学习时间毕竟就那么多。

5.在课堂实际授课过程中，还有可能导致学生在“学案”“课本”和“多媒体”之间频繁转换，精力相对难以集中。

任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，新生事物的出现、发展都是一个复杂曲折的过程，我们看到了问题，才会努力想出解决的办法。

“风正一帆悬”。相信通过我们的努力，“学案导学”模式将在课程改革中得到进一步的发展和完善，获得更加丰硕的成果。

参考文献：

赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式［J］.中国电化教育，2000（10）.

·编辑刘青梅