县域乡村学校“订单式”培训模式的实践探索

□荣爱华

县域乡村学校“订单式”培训模式的实践探索

□荣爱华

作为县级教师培训部门，安徽省界首市教师进修学校借鉴国内外教育界校本培训的先进经验，结合当地的具体情况，近几年一直采用以“同课异构”形式为主的“订单式”培训模式对中小学教师进行校本研修指导。文章指出，“订单式”培训模式有诸多优点，深受广大乡村教师欢迎，但也有缺憾，需要进一步完善。

“订单式”培训；同课异构；校本教研

近三年来，安徽省界首市新招聘年轻教师五百多名，绝大部分是到乡村学校任教。调查发现，新招聘的教师学历合格，有着较深厚的理论基础、活跃的思想，同时还有一定的特长。但在传统的培训方式下，这些新教师始终处于接受培训的地位，自己的优势、特长没有充分发挥出来，没有机会与其他教师共享；而另一方面，区域内一些有经验的教师和教研员的资源也很少有机会与大家分享。

校本培训的主体是教师，培训成败的关键取决于教师的主动需要、消化、吸收。只有创建适合教师自主需要的校本培训模式，创设富有实效的培训机制，才能使教师摆脱“培训就是额外增加负担”的固有观念，进入比较理想的培训学习状态，从而最大限度地提高校本培训实效。基于此，界首市教师进修学校本着“以人为本”的教育理念，深入落实 《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师 [2013]6号），借鉴国内外教育界校本培训的先进经验，持续开展了“订单式”乡村教师校本研修培训。具体流程如下：乡村学校向师训部门提出培训需求，即“订单”，师训部门根据“订单”要求直接到乡村学校组织培训，即“订单式”培训。“订单式”培训是送课下乡的创新模式，实施时分层次开展，有初中、小学、幼儿园3个学段，每个学段分年级、分学科进行。“订单式”培训力图让培训成为一种乡村教师与城市名师、教研员对话的过程，一种互动的过程，从而实现乡村教师的自我发展、自我成长。

一、“订单式”培训模式的实施

1.成立“订单式”培训组织

2013年9月，由地方教育局领导、界首市教师进修学校负责人牵头成立了界首市教育科研理事会，理事会职能是指导师训部门开展教师培训工作，成员主要由区域内比较有影响力的省、市、县级中小学名师、名校长组成。理事会定期召开会议，比如，年末召开年度工作总结暨下年度工作谋划会议，学期中间召开教师培训工作动态研讨会。同时，理事会还负责教师培训队伍的遴选和更新，它拥有一支专兼结合的培训队伍，其中，专职教师主要是市教育局教研员，兼职教师则是各中小学特级教师、学科带头人、骨干教师。每学期结束，理事会要依据上课效果对本学期参与送教的名师进行评价，反响好的继续聘用，效果欠佳者则提出意见暂停聘用。理事会指导全市教师培训的每一个环节，每次“订单式”培训，理事会成员都有2～3人参加。理事会还负责“订单式”培训经费的申请、使用，并不定期向教育局汇报工作情况。此外，每个乡村学校都设有继续教育工作负责人，他们是师训工作的基层责任人，也是师训部门的得力助手，是师训工作的功臣。

依托教育科研理事会、一支专兼结合的培训队伍和一支乡村学校有继续教育工作负责人队伍，2013年秋季，界首市教师进修学校启动了乡村教师“订单式”培训，它实质上就是一种较高级的校本培训。

2.网上调查“订单式”培训需求

为了实现培训的针对性和实用性，开学伊始，利用师训QQ群和网站对教师进行培训需求的问卷调查，要求以学校为单位列出本学期教师所需要培训的课程内容。师训部门进行归纳汇总、分析，然后列出本学期大致的“订单式”送教下乡行事历。

3.“订单式”培训的具体执行流程

“订单式”培训采取“同课异构”形式，时间一般确定为周二、周三或周四，活动分为订单——准备——实施3个环节，即先与某中心校或市直学校继续教育负责人联系，告知其“同课异构”教研活动的时间，请他们征集并选定上课课题，在上课前一周的周五前电话报送部门，同时，部门人员按照报送课题通知相关名师和教研员做好上课、说课或点评准备。此外，教研员还要做好关于当年省教育厅规定的中小学教师继续教育主题微讲座准备，部门及时制订下周“订单式培训”的培训方案，利用电话、qq群、教师进修学校网站立即发布，并通知相关继续教育负责人做好组织工作，同学科教师务必按时参加此次活动。

活动当天，师训工作人员带领名师和评课专家在第一节课前到达活动地点，第一节课准时开始“同课异构”教研活动（乡村教师和名师“同课异构”）。两节课上完后休息20分钟，第三节、第四节进行说课、议课、评课环节：先是上课教师就本人教学设计以及课后反思做5分钟左右的说课；接着，听课教师对这两节课的收获各抒己见（活动开始时给每个听课教师都发放听课意见单，内容包括对上课教师的评价、个人的收获以及对开展此项活动的建议，要求他们认真填写），坦诚交流。然后，由评课专家进行点评和总评，评课专家点评时应结合刚才的两节课堂教学对相关教学理论进行具体阐释。最后是听课教师和名师专家的互动环节。在互动环节中，听课教师可以举手提问，由名师、专家作答，其他教师也可以辅问、辅答。微讲座是指名师和教研员还担负每年中小学教师继续教育主题知识辅导以及最新教育教学理论的传送任务，比如，2015～2016学年度评课专家就要围绕安徽省中小学教师继续教育主题“有效学习评价”对听课教师作简要辅导。

二、“订单式”培训实施过程的改进

1.准备环节的改进

“订单式”培训实施前，师训部门人员要按照乡村学校报送课题于上一周周五通知相关名师做好上课、说课的准备。结果在实施过程中发现，说是“同课异构”，但由于两位执教教师互不熟悉，缺少交流，“异构”二字在教学设计中不能明显体现出来，致使培训效果大打折扣。对此，师训部门要求两位执教教师在“订单式”培训前一天一定要把各自的教学设计电子稿发送给评课名师，评课名师阅读后分别给予改进意见。这样，经过专家指点，不仅保证了“异构”，而且课堂教学质量也有所提升。

2.实施环节的改进

“订单式”培训实施的最初流程是上课——说课——专家点评——互动——微讲座，后来改成说课——上课——互动——专家点评——微讲座。这样改动有两大好处：一是执教教师先说课再上课，让听课教师在听课时做到心中有数，可以更好地进行取舍、评价，从而把传统的听课、评课逐步转化为新课改中的观课、议课，提高了专业水平；二是参与活动的教师先互动然后专家再点评，这样就避免了专家权威的负面效应，老师们畅所欲言后，专家再进行点评，还打破了就课论课的局限，教师在发言中提到的教学教研的疑惑不一而足，专家都相应地给予了回应。

3.组织细节的改进

在“订单式”培训的实施方案中，参与“同课异构”上课的教师在学期结束由教育局和教师进修学校盖章统一颁发县级校际公开课荣誉证书。但是“订单式”培训实施一段时间后，发现乡村教师承担公开课任务不积极，为了鼓励基层教师敢于上公开课，师训工作人员就现场为执教老师颁发荣誉证书，让参与活动的教师都渴望成为下一次“订单式”培训执教老师。这样就迅速走出了以往上公开课都是老面孔，把“同课异构”教研活动当成“作秀课”的误区，也促使更多乡村教师锤炼专业，实现成长。

三、“订单式”培训的实效

在“订单式”培训过程中，特别强调落实观摩后的议课环节，引导教师在讨论中获得于己有益的信息。听课教师通过观摩、讨论交流，在共同探究中产生思维碰撞，发现他人的可取之处以及自己在教育教学中的问题甚至问题产生的原因，并尝试寻找解决的办法。评课专家则从旁观者角度高屋建瓴地客观评价两位执教教师的表现，帮助他们和所有听课教师汲取经验、弥补不足，让所有参与教师不仅有所受益，而且能在以后的教学中深化吸收。在议课环节中，参与者组成一个学习共同体，都担任着合作者、批判者、行动反思者和实践改进者的角色，相信参与者通过“定向观摩——交流探讨——反思实践——转化迁移”的过程，都会取得不同程度的专业成长。两年多的实践证明，“订单式”培训活动效果明显：

一是因为“订单”是乡村学校下的，他们选定的上课课题是经过教研组会议确定的，是从本校、本学科教师自身的需求出发的，所以活动能帮助他们解决工作中遇到的实际问题，有利于激发教师学习的内在动力。

二是活动参与者除了师训部门的工作人员和名师、教研员外，都是本校或本区域同学科教师，他们之间都比较熟悉，所以活动就营造了开放、平等的交流空间，也为一部分年轻乡村教师搭建了展示的舞台。

三是“订单式”培训活动使得所有乡村教师每学期不出校门就有机会零距离接触区域名师和专家，且不耽误正常教学活动，有效避免了学习和工作之间的时间冲突，极大地激发了教师的学习热情，提高了教师培训的实效。

四是这种校本研修方式把教师的教学实践活动和培训活动有机结合起来，让受训教师在实践中学习，在学习中实践，通过反复学习与实践实现了教师继续教育的目标——专业成长，真正达到了“同课异构”教研活动的最终目的——同伴参与，共同提高！

五是师训部门积累了大批优秀教学设计、教学案例，征集了大量最基层的培训意见，为以后的教师培训工作进一步提升打下了坚实的基础。另外，由于“订单式”送教下乡活动既能有效发挥名师辐射作用，促进名师专业素养进一步发展，又能培育一批乡村骨干教师迅速成长，促进乡村教育教学质量提升，为缩小城乡教学水平差距、促进教育均衡发展做出一定贡献。

四、“订单式”培训的不足及思考

尽管“订单式”培训是当今值得推行的一种教师培训模式，但仍不能尽如人意。

首先，“订单式”送教下乡虽然轰轰烈烈，反响不错，很受欢迎，不少乡村学校多次要求每学期多举行几次，但由于部门人手不够，精力有限，训后跟踪做得很是不够，导致校本教研指导不能持续、有效进行。

其次，“订单式”教师培训一般分小学、幼儿园和初中3个学段进行，以乡村中心校为活动中心分学科举行，而且只能是主要科目。如此执行，一个学期下来，还有部分乡村中心校的“订单”未能完成，只能搁置或者排到下学期执行。由此可见，“订单式”教师培训是一项浩大而又艰巨的工程，若要所有学科每学期都举行一次的话，需要大批人力、物力、财力，长期持续开展还必须取得上级主管部门的大力扶持。

再次，“订单式”培训基于课堂，展示的只是个别教师，发现的问题也往往是部分的、具体的、表象的东西，名师、专家要具有相当高的教育教学修养才能透过现象看本质，只有切中要害从根本上给予点拨、启发，才能让参与教师有真正的收获。这就要求师训部门必须拥有一支不断壮大的名师队伍，才能保证“订单式培训”的效果，从另一个角度说，“订单式培训”只有和其他培训方式相结合，才能收到理想的培训效果。

由于社会大环境的影响，人们普遍存在浮躁心理，教师也不例外。“订单式”培训每次几乎都是整半天，也可能是遵循注意力集中时间一般不能过长的生理规律，当活动进行到临近放学时间，个别老师就坐不住了。怎样把教师参与教研活动的积极性调动起来？笔者认为，仅是把签到考勤和完成任务驱动书情况用于继续教育考核依据还远远不够，怎样使“订单式”校本培训最大限度地激发教师参与培训的内驱力、让教师在培训中真正学有所成、受益长久是值得深入探究的课题。

[1]张海琳.“菜单式”校本培训模式初探[J].北京教育学院学报, 2011,(2):11-13

[2]汪文华,潮道祥.中小学校长与教师“影子学习”模式框架构建研究[J].中小学教师培训,2016,(1):33.

[3]冷雨.一个从二十五美分到五美分的故事[EB/OL].lingxiaoqian810148.blog.16.

（编辑：朱泽玲）

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荣爱华，安徽省界首市教师进修学校教师。