“锋与天气”教学设计

□黄李俊

“锋与天气”教学设计

□黄李俊

文章通过角色扮演、模拟实验等方法进行了“锋与天气”的教学设计，调动了学生的学习积极性，激发了他们探索生活中地理现象的热情。教学过程中层层深入，由易到难，指导学生充分利用图形，培养了学生的空间思维能力和逻辑思维能力。

锋与天气；教学设计

一、教学内容分析

1.教材分析

该部分内容选自“人教版”高中地理必修1第二章第三节“常见天气系统”的“锋与天气”。初中阶段，学生学习过“多变的天气”，具有一定的知识基础与生活经验，本节内容与初中课程相衔接，同时深化学习内容，从生活中的地理现象出发，讲述影响天气变化的冷、暖锋系统，调动了学生的生活经验，为选修内容“自然灾害与防治”做了铺垫。因此，在本单元及整个地理教材中起着承上启下的作用。本节内容先提出气团的概念、特点和类别，接着提出冷、暖气团相遇产生锋面，锋面与锋线组成锋，然后根据冷、暖气团所占的主次地位不同分为不同类型的锋，重点分析了冷锋、暖锋的天气过程。

2.课标分析

高中地理课程标准要求学生会运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。这就要求学生首先需要知道什么是锋面天气系统，这是前提条件；其次需要学会将冷锋、暖锋、准静止锋进行比较和分析，在比较过程中才可能获得对不同天气系统特点的认识。“运用”为应用水平，“分析”为理解水平，要求较高，要以一定的基础知识和内容作为铺垫，但行为条件具体、细致，操作性和应用性强。教师要抓住冷锋、暖锋、准静止锋的天气过程为重点教学内容进行教学设计。

二、学情分析

已知：初中阶段，学生学习过“多变的天气”，具有一定的知识基础与生活经验，对天气有一定的感性了解，但是关于各种天气成因的理性认识有待深化。具有一定的读图、析图能力，可以在老师的引导下画出简单的地理图像。

想知：高中生求知欲强，想要探究生活中的地理现象。由于空间想象力较弱，画图能力一般，学生对于画出冷锋、暖锋、准静止锋容易产生畏难情绪。

怎么知：学生抽象想象思维较弱，需要利用图形加以引导。教材内容生活化，有利于唤起学生的求知欲。从生活现象导入，结合生活经验和冷、暖气团的物理性质，引导学生分析冷锋、暖锋的天气过程。

三、教学目标

知识与技能：能说出气团和锋的概念及分类，在锋面结构图上识别锋面、锋线和锋；分析冷锋、暖锋的天气过程。

过程与方法：能够用所学的地理知识解释生活中的天气现象；通过绘制冷、暖锋的简单示意图，对比分析冷、暖锋的区别，培养学生的地理综合分析能力；通过欣赏诗句或谚语，总结谚语或诗句里出现的雨是由什么天气系统引起的。

情感态度与价值观：通过探索天气系统的形成过程，激发学生探究科学的兴趣，体会地理要素间相互影响的辨证关系；通过了解我国常见的天气系统，使学生养成关心国情的意识与习惯。

四、教学重难点

在简易天气图上判断锋的类型，分析它们过境前、过境时、过境后的天气。

五、教学过程

教学过程分为4个环节，即导入新课、讲授新课、课堂总结、巩固练习。

【导入新课】

老师活动：请位同学模拟天气预报员播报福州今天的天气状况。

学生活动：学生模拟天气预报员播报福州天气状况。

设计意图：从学生的生活经验导入，通过播报员的角色扮演，展示和发挥学生的其他才能。

【过渡】究竟天气状况与锋面系统有什么关系？让我们一起来学习今天的课程。

【讲授新课】

老师活动：气团是什么？气团怎么分类？气团有什么特殊的物理性质？完成表格。

学生活动：阅读教材，掌握气团的概念和类型，并回答问题；弄清楚概念里关键词的含义，理解气团是一个相对概念。

设计意图：自主学习，弄清楚相关知识概念；理解气团分类的依据。

【过渡】冷暖气团相遇会发生什么？让我们一起进入下面的学习。

老师活动：准备中间带隔板的透明水槽，隔板左边是蓝色的冷水（代表冷气团），隔板右边是红色的热水（代表暖气团），将隔板缓缓拿出。提问：简单描述你所观察到的现象。如果把红色热水和蓝色冰水分别换成暖气团和冷气团的话，会出现什么现象？

学生活动：观察实验现象，并简单描述。对冷气团和暖气团相遇产生的交界面进行推测。

设计意图：课堂实验模拟既可以激发学生探究的兴趣，也可以深化学生对锋面的理解，让所学的知识可视化。

老师活动：多媒体展示锋的形成过程，在锋面系统结构图中，指出锋面、锋线和锋。提问：冷、暖气团在锋面两侧的分布、性质差异？锋面附近的天气如何？锋怎么分类？

学生活动：根据气团的物理性质差异和相关天气知识，分析锋面附近的天气变化状况。

设计意图：结合所学知识和生活经验进行地理学习迁移，培养学生分析问题的能力。

【过渡】冷锋是如何形成的？

老师活动：多媒体展示冷锋的天气过程，提问：冷锋是怎么形成的呢？锋面怎么移动？冷空气和暖空气是怎么运动的？天气过程如何？

学生活动：观看动画，结合生活思考并回答问题。学会识别冷暖锋，分清锋前、锋后。

设计意图：充分利用动态教学资源，将天气过程形象化展示，化难为易，化抽象为具体，同时培养学生图文转化的能力。

【过渡】学习了冷锋，下面由同学们小组合作学习暖锋。

老师活动：暖锋是怎么形成的呢？锋面怎么移动？冷空气和暖空气怎么运动的？天气过程如何？

学生活动：观看动画课件，根据已学知识进行小组讨论，并回答问题。

设计意图：举一反三，发挥学生学习的主动性。培养学生的合作与交流能力。

【过渡】学习了冷锋与暖锋，分析它们之间有何不同。

老师活动：如何区分冷锋与暖锋？大家来找茬，每个组说明一点加一分。

学生活动：通过对比，加深对冷暖锋的认识。整理笔记，完善知识。

设计意图：对比分析，使知识更加系统，同时通过小游戏活跃课堂氛围。

老师活动：展示动画课件，提问：冷锋、暖锋在过境前、过境时、过境后天气各是怎样的？

学生活动：观察课件，在老师的引导下，深入思考冷暖锋对天气的影响，从不同的时段、不同的角度进行思考。

设计意图：利用多媒体课件的直观性，生动再现冷暖锋的天气过程，使学生学会从不同的角度思考问题。

【过渡】刚才我们认识了冷气团主动向暖气团移动而形成的冷锋，以及暖气团主动向冷气团移动而形成的暖锋，如果冷暖气团势力相当，又会形成什么样的锋呢？它会带来什么样的天气呢？

老师活动：播放多媒体演示准静止锋的形成过程，引导学生理解准静止锋的概念。提问：准静止锋对天气有何影响？我国哪些地区哪个季节出现了哪些准静止锋？

学生活动：了解准静止锋定义，理解长江流域的梅雨及云贵地区“天无三日晴”的原因。

设计意图：将生活中的地理现象与地理原理、地理知识结合起来，理解自然地理过程。

【课堂总结】

老师活动：请学生完善板书，或画出冷、暖锋示意图。然后在学生回顾本课知识点的基础上进行系统梳理或补充说明。老师画出简易天气图，让学生播报天气。

学生活动：学生与老师一起小结今天所学的知识点，学以致用。

设计意图：使学生明确本节课学习成果，渗透家国情怀。

【巩固延伸】

老师活动：下面谚语或诗句反映了哪些锋面系统的天气特征？一场秋雨一场寒（冷锋）；一场春雨一场暖（暖锋）；八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅（冷锋）；贵阳“天无三日晴”（准静止锋）。

学生活动：结合所学知识回答问题，做到学以致用。

设计意图：反馈学生本节课的学习情况。

六、教学反思

本节课通过角色扮演、模拟实验等方法调动学生学习的积极性，激发他们探索生活中地理现象的热情，充分发挥学生的主体性。教学过程中层层深入，由易到难，培养了学生的逻辑思维能力。教学的难点在于利用气团的物理性质分析过境前、过境时、过境后的天气变化，借助生动形象的动画化难为易。教学过程中对比分析冷、暖锋的异同，以学生说为主，教师适当补充引导，培养学生的综合思维能力。时间有限，内容较多，没安排好时间让学生画冷暖锋面系统，指导学生充分利用图形。对于冷暖锋的俯视图、侧视图需要进行必要的板书板画，培养学生的空间思维能力。边画边讲，培养学生勤于动手的学习习惯。课上对于生活中的实例没有详细说明，只是点到为止，不够全面。

（编辑：杨 迪）

G633.55

A

1671-0568（2016）33-0089-02

黄李俊，福建师范大学地理科学学院。