“懒”出来的精彩——以小学数学五年级下册第六单元“圆”为例

张心侠

（江苏省徐州市沛县龙固镇三里小学）

“懒”出来的精彩
——以小学数学五年级下册第六单元“圆”为例

张心侠

（江苏省徐州市沛县龙固镇三里小学）

教育一定要以培养学生的学习能力为己任，教师要发现、引导和唤醒学生，而不是灌输和打压学生。学生乐在其中的教育才是最好的教育，而以“勤”作为铺垫的“懒”老师课堂，正是打开“幸福教育”之门的一把钥匙。教师退一步、让一步、缓一步、慢一步，做个会指导的“懒”老师，让学生乐于——勤看、勤听、勤思、勤讲，做个有能力的“勤”学生。

新授课；练习课；家庭作业；车轮直径

望课堂内外，小组忙忙；大组小组，讨论声声。您瞧：三个一群，五个一伙，小组成员忽多忽少；您听：三句讲一题，五句指迷津，小组声音忽有忽无。在这样的课堂中，提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究中成就了学生互帮互助的合作能力。在各项活动中，我班孩子都能“巧”然应对，展现出他们独有的自信，洋溢出幸福的笑脸。这些成绩的取得，都源于教师的“懒”。

一懒：在新授课中要适时适课而“懒”

学生能自学的新课，教师不抢着讲；学生能讲清楚的，教师不重复讲。经过四年级一年的培养与训练，各小组已经养成了很好的合作习惯，所以，在五年级的很多课中，我都是放手让学生自学。比如：刚学完“圆的认识”这节课时，由于刚认识圆规，学生迫不及待地想一展它的神威，也想认识一下“圆”这位新朋友。刚宣布完学习内容，学生已翻开课本看了起来——圈画重要知识点，找出疑问之处。我在教室里巡视，观察各小组的反应，只听第二小组组长说：“你们看完了吗？”她先选的4号种子选手李×，让她说出自己圈画的重点。李×说：“我知道圆也是平面图形，但它是由曲线围成，没有顶点。我还知道怎么画圆，将圆规两脚分开，针尖固定，另一只脚转圈，边说边画。”孙×同学快速补充说道：“你们看我画的圆，针尖的地方叫圆心，用字母‘O’来表示，半径用字母‘r’来表示，直径用字母‘d’来表示。”——就这样你一言我一语，把书上的知识点快速地复述了一遍。

二懒：在练习课、试卷讲评课中要适时适题而“懒”

在练习课中，采用多种形式，让练习课首先具有趣味性，其次是大胆放手，让学生自练、自查与自纠，充分发挥学生的自主能力。例如：异分母分数的加减法练习，选用闯关练习法，看哪一小组先闯过所有关，到达胜利的彼岸，摘得一颗智慧星，要求小组成员无掉队。教师根据小组长的汇报和自己在巡视中发现的问题，做出机智讲解。这样每个学生都有事可做，再也不会走神了，真是事半功倍。试卷讲评课往往是比较枯燥乏味的，教师在上面讲得是抑扬顿挫、口若悬河；而孩子们却是无精打采、昏昏沉沉。改变这种现状的方法是，老师“懒”一些，把课堂交给孩子，让每个孩子都有事做。具体做法是：先小组内自纠，纠正因马虎而错的马虎题目；再针对自己的实际情况，向本小组成员请教；本小组都错的题目，可通过跨组学习来解决。这样既培养了学生的自查自纠能力，又培养了一部分学生的讲解能力，还使学生的团结互助能力得到了发展。例如，小学数学五年级下册第六单元“圆的单元测试”，发下试卷后，先进行试卷总评，表扬一些表现突出的同学，鼓励大家向他们学习。各小组按上述方法订正完成后，进行汇报，提出试卷中的疑问之处。一堂试卷讲评课，看不到教师在三尺讲台上滔滔不绝“演讲”的身影，下课后却收上来一张张用红笔圈画的试卷。

三懒：在家庭作业的批阅中要“懒”出成效

努力让学生对每一次作业都产生兴趣，这是作业设计的出发点也是设计原则，只有这样才能让学生感受到家庭作业的乐趣所在。每次的家庭作业布置，一定要做到题精而量少，便于组长批阅、讲解、汇报。

例如：（6月16日家庭作业）

1.只列式不计算。

（1）在一个长4厘米，宽3厘米的长方形里，画一个最大的圆，这个圆的周长是多少厘米？

（2）一个圆形花圃，它的直径是12米，用一半的地方种一串红，种一串红的面积是多少平方米？

（3）一根铁丝，正好可以做成一个边长是157厘米的正方形。如果把它做成一个圆，这个圆的半径是多少厘米？

（4）一张圆桌的半径是40厘米，在它的周围加上一圈铁丝，至少需要铁丝多少米？

2.小明骑自行车通过一座长816.4米的大桥。已知车轮直径约是0.65米，车轮平均每分钟转80圈，求小明通过这座大桥需要多少分钟？

……

五个小组长互对答案批阅后，再给自己的组员批阅，对本小组的书写和正误情况做简单的汇报（带着作业纸）。第3小组徐××（冠军组、优秀组长双重头衔，对工作认真负责，原来我班的学困生——李××，经常不认真完成作业，成绩可想而知，在她的管理和影响下，家庭作业能按时完成，成绩有了很大进步。）说：“老师，今天的课外作业，做得有点不好，特别是计算错误率高，张××错的最多，你看这几题……”我听了各组长的汇报，并看了他们的批改情况，对学生的掌握情况有了一定的了解，对教案做了及时的调整，把两道错误率高的题目加进了下次练习和重点讲解的行列。这样重点突出了，难点更容易突破。老师“懒”了，学生“勤”了，学生能力有了，教学效果增强了，何乐而不为。

老师让一步，就可能让出学生讲题的精彩瞬间；老师退一步，就可能退出学生思维碰撞的火花；老师慢一步，就可能慢出学生自我探索的沃土。

马俊钦.让你的教学“懒”得精彩［J］.师道·情智，2013（12）.

·编辑段丽君