让微课助力复习

■董爱荣

让微课助力复习

■董爱荣

传统的复习课枯燥、重复、乏味，只管“齐步走”,不注重学生的个性化发展，往往让学生们昏昏欲睡，效率低下。利用微课复习，老师精心制作的教学微课会带动和引领学生的课外自主学习：成绩好的学生能很快领会微课中所讲的重难点，学得快速轻松;基础较弱的学生根据自己的个体情况，利用微课具有的可暂停、快进、反复使用的特点进行一次或多次学习，没有听不懂怕老师批评乃至不懂装懂的心理负担，直至实现学习目标，真正掌握所学知识;而且微课具有一对一的效果，很多在课堂上听不进去的学生在微课视频中老师亲切的语调、循循善诱的引导下，能学进去了。学生完全根据自己的需要和节奏,选择如何利用微课复习,体现了对学生主体地位的尊重和个性化需求，能提升各层次学生的学习效率。

传统复习是以地理教材为主线，按章节复习。这种模式，过于注重知识点的记忆，学生大多是死记硬背，缺乏对地理知识的系统化、整体化认知。微课复习要运用系统思想，将整个课程视为一个完整的知识体系，合理分割成若干主题。这就要求教师打破原有教材顺序，对复习内容进行科学整合。例如，在复习世界地理的六个国家时，打破原有教材顺序，摒弃每个国家逐一复习的思路，把世界区域地理中日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西六个国家作为典型案例，按课标的要求对六个国家整合为以下复习专题：国家的位置和领土组成、国家的自然地理特征和人文地理特征的关系；因地制宜发展国家经济；国家发展和环境问题、各国的文化特色等；通过这样的复习，学生才会从整体上把握复习内容，拥有较高的学科视角，提高地理思维能力。

复习的关键目标是掌握区域地理学习的一般方法，因此，在复习微课的设计中要强调地理学习方法的使用。例如：学会利用图文资料分析区域内各自然、人文要素之间的关系；通过比较、分析、归纳等思维过程，归纳区域特征、比较区域差异、研究区域发展等。知识加方法等于能力，最终学生通过区域地理的整合复习，达到“阅读和获取信息”“调动和运用知识”“描述和分析事物” “提出和探讨问题”的能力要求。

学生喜欢微课内容直观生动，可是又感觉对重点内容记不牢，不写一遍或背一遍，复习效果并不好。因此，为了加强学生的思考和落实，学生看复习微视频时，要配合使用学习任务单。学习任务单包含达成目标、学习任务、自主评价、困惑建议等。学习任务单的设计应贯彻任务驱动、问题导向的原则和方法。达成目标是学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平或认知标准。学习任务部分是学生观看微视频所要掌握的知识、技能、方法等。学习任务设计要贯彻问题导向原则，以启发学生深入思考，同时也起到强化重点的作用。

观看微课视频的主角是学生。在功能上，微课资源是教师为学生自主学习提供的学习资源包。因此微课制作应站在学生学的角度，考虑学生应该学什么，怎样学才能学得明白。教师要分析课标、研读教材、掌握学情，然后理清思路，制定目标，设计学习任务单，让任务单作为学生学习的支架，配合微视频，让学生完成学习—理解—掌握—应用—评价的自主学习过程，真正体现微课的价值。

总之，微课复习具备重点突出、演示直观、讲解清晰的特点。这与传统的教科书和作业本相比，能有声有色地传递信息，能有效地帮助学生记忆、理解和思考，能发挥老师的经验和智慧，从而使得微课复习模式比文本模式更适合于学生的自主学习和个性化学习。它随时随地学习的方式必将在学考复习中带来更高的效率，受到学生的广泛欢迎。

(作者单位：济南第十二中学，山东济南250022)