陕藏混合班政治教学初体验

◆景艳

陕藏混合班政治教学初体验

◆景艳

西藏民大附中是西藏自治区在内地创办的唯一一所12年一贯制学校，地处千年古都咸阳，是西藏了解内地基础教育的窗口。学校生源包括陕线汉族学生、藏线汉族学生、藏族学生三部分。学校致力于提升学生综合素质，提高学生教育教学成绩，为高考金榜题名做更多更强更充实的准备，为西藏自治区的发展、社会主义现代化建设培养更多人才。

为了更好地实现“民族一家亲”的理念，促进民族融合，尽可能提升藏族学生的教育水平、知识程度，我们综合考虑生活区域、教育水平、个人品行、入学成绩等因素，将实行陕藏混合班级教育模式。陕藏学生基础情况有所差别，在某些方面甚至相差较大，在教学方面我们“且行、且思”，期望能有个良好的开端。

一、课程综述

高一政治第一学期所讲述的是《经济生活》，作为社会经济发展的基础和在国家政治、文化等方面起决定作用的定位，经济作为第一位的影响因素为任何国家和社会所关注。经济对于每一位社会成员来讲，都是生活的必修课。每个个体的生活从出生到死亡都离不开它。我们从生活中入手向学生解释与其密切相关的生活现象，用通俗的语言理解深奥的经济学理论，将生活化的论述转换为经济学术语。经过一学期的学习，期望学生在生活的体验中关注生活，理解生活，享受生活。当然，经济的发展势必离不开国家发展指导思想和相关政策文件的影响，所以我们还会学习相对枯燥的政策文件和报告、理论等，这让我们明白简单直白的生活现象背后所隐藏的我们所不熟知的政策制定的源头。从理论到政策到生活，贯穿其中并深切感受的是我们每一位生活的主体。

《经济生活》内容从消费到生产，从个人到国家，从企业到社会主义市场经济，既有宏观体系也有微观主体。学生对高中政治的学习需要从初中通俗化的语言转换为理论表述，需要对材料既有表面的认识亦有对背后隐藏理论信息的探讨和挖掘。因此，课堂的教学内容依据课程教学目标设定，教学方式主要是在课件的辅助作用下结合生活现象解释理论，让学生明确课堂知识点并能利用所学理论解释生活现象即“教育生活化”。

二、教学过程

高中政治每周两节正课，利用有限的时间紧抓教学质量和教学效果，关键是上好课。为此，我做了下面的工作：

1.课前准备，好好备课，备好课

首先，备学生。因学生层次不同，需要了解学生原有的知识储备，以便寻找合适的由浅入深进入新知的方式。了解不同学生的兴趣、行为习惯、学习方法、生活能力，以便选择合适的生活材料和教学方法，为可能出现的“断层”采取相应的预防措施。

其次，认真钻研教材。理解教材的基本思想、基础概念，掌握和消化教材的设置结构，教学重点与难点，掌握知识间的逻辑关系。合理安排教学知识顺序，知识由浅入深；适当填补相关知识点，温故知新或联系生活现象，完善知识体系。

第三，考虑教法。解决如何把已掌握的教材知识传授给学生，包括组织教材、安排教学知识点和教学活动，针对学生不同状况而因材施教，尽可能让学生主动积极地参与课堂，将日常生活的现象与知识相联系，尽可能不出现“遗忘的角落”。

课堂教学既有传统的知识讲解，也配有ppt的辅助作用，以图片、文字、视频等形式更直观形象生动地展示课堂相关知识。教学方式的相互结合有利于学生调整状态，多样呈现知识也有利于教学效果的提升。同时，教学过程注重讲练结合，以检验阶段性教学知识的掌握程度，层次递进，为知识的深入讲解和额外补充打前锋。

2.课堂掌控，目的是确保和提升课堂教学效果、教学质量

学生相处从陌生到熟悉，由于自制力、行为习惯、个人情绪等因素，认真遵守课堂规范和班规校纪需要外在的约束。教学工作首先是管理工作，管理好课堂，管理好学生。因此，组织好课堂教学，首先要过纪律关。

课堂纪律好坏，是课堂教学效果得以保证的第一步。因学生自控力有待提升，课堂存在说话、睡觉、吃东西、看小说甚至玩手机的违规行为，需要严加管理以防出现“破窗效应”。因此，课堂纪律要时时关注，宽紧有度，力促教学的预设与生成在知识讲述和时间安排上相对一致。课堂活动应动静结合，教师调动学生的注意力，学生安静地听讲和学习基础知识，注意力集中，在一段时间内保持相对稳定性；课堂提问面向全体学生，调动学生课堂回答问题的参与性和积极性，及时注意信息反馈，对学生疑惑内容着重讲解或换方式讲解，力求学生听懂。同时，激发学生的情感，以生活内容作铺垫，创造良好的课堂气氛，引发学生学习政治的兴趣。

课堂纪律是第一关，第二关便是教学效果。因学习方法有异，学习能力有别，教师需要在课堂教学中适当提点，知晓学生对课本的预习程度，提醒学生对课本的利用程度，关注和提醒学生进行课堂知识笔记的记录和整理，确保每位学生不输在起跑线上。同时，督促学生每节课要集中精力学习，有始有终的学习，以免半途而废。

3.提升教学效果，达到教学相长，还需做好课前课后相关工作

注重考查学生对知识的识记情况，课堂前5-10分钟时间用来检测学生对知识的识记情况，识记是理解的第一步。课堂学习效果通过练习册的基础过关和提升演练来检验，并进行专门的答疑解惑，确保学生对易错易混点的掌握；在讲练课上，增强知识点的对点训练，强化练习，深入理解。单元学习结束后，构建单元知识体系框架，运用综合专项训练题考查知识的灵活掌握情况，以提升学生对非选择题的落实。

三、教学困惑与教改措施

从阶段性考试成绩来看，学生对知识的整体掌握度较差。试卷一般分为单项选择题和非选择题（材料阅读题）。选择题考查基础知识的识记和理解，但学生的作答情况不甚乐观，总分是50分，均分一般在30分左右；阅读材料题则失分较多，甚至有时个位数出现。

从课堂教学有效性来看，学生积极参与课堂是一回事，课后能否有效运用知识、融会贯通是另一回事。于是，我们总会碰到这样的现象：某位学生上课积极，课堂表现良好，笔记清晰完整，刻苦努力完成各项学习任务，但考试成绩不容乐观，学生失望而老师困惑；有学生上课油嘴滑舌，懒懒散散，笔记强行记录，但成绩还不错，学生自得而老师困惑。问题出在哪？反思中，我们会发现学生对生活的观察和理解很重要，不能“死学知识”；学生对题海战术的重视有待提高，实践中摸索提升运用能力，不能“学死知识”。

针对教学困惑，笔者提出如下整改措施：

1.改变教学方式。学生的年龄和接受知识的方式已不能简单地使用“一支粉笔一本书”进行。同时，一味地进行课本基础理论知识的讲解无法提升学生的课堂参与积极性。这需要教师在工作中因材施教，对症下药，具备创新意识，寻找适合新时代青年学生的知识接受方式。如，我们所听闻的，将知识编成歌曲或做成视频，将知识用流行的生活语言进行阐述，贴近学生、贴近时代、贴近生活。教师不OUT，才有可能不被学生OUT。

课堂讲解内容由点到线、由线到面，详略有度，重难点突出，知识一体化；讲解时语速有度、语言运用将专业化理论表述和通俗易懂、时代语言有机结合、语调要针对知识点的难易波浪起伏；穿插设置相对有难度的问题吸引、挑战学生，带着学生探究知识，从困惑不解到心领神会。

2.对学生穷追不舍。“聪明，但不用功。”让一些学生更加懒惰，眼高手低，很多的“自以为是”，甚至自负。所以，从外力约束鞭笞学生由懒变勤：一是对课堂知识的书写和整理，通过每节课课后对学生知识笔记的抽查和检查做好第一步的积累；二是对学生的知识识记进行考察，告知艾宾浩斯曲线规律，提醒学生温故知新；三是对作业的完成进行督促和不合格作业的修改完善，布置适当的课后学习任务。

3.因材施教，懂得取舍。针对学生情况，对教材内容进行详略恰当的处理。既能按照课标要求完成所需掌握内容，又尽可能减轻学生负担以提高学习效果；与班主任沟通、探讨，合力督促学生提升。同时，作为青年教师要积极参与听课、评课、赛课活动，虚心学习、真诚请教，博采众长，取长补短，为教学不断提升自我。

陕藏学生共处一个班集体，由于地区经济发展水平、受教育程度、风俗习惯等因素，加之每位学生的独特性即世界上没有两片完全相同的树叶”，我们坚持在生活中关注学生身心健康成长、品行第一，在教学中创造愉快轻松的环境、运用行之有效的教学方式和管理方法逐步培养学生良好的学习习惯、明确适合自身的学习方法、用辛勤的汗水提升学习成绩。

作者单位：西藏民族大学附属中学

责任编辑：韩秀梅