小学英语小班化课堂教学的集约型转变

⎰浙江省宁波市鄞州区邱隘镇中心小学李泓娇



小学英语小班化课堂教学的集约型转变

⎰浙江省宁波市鄞州区邱隘镇中心小学李泓娇

【摘要】小班化教学是教学发展的必然选择，它的核心体现了现代教育的精髓。小班化为切实解决英语教学问题提供了契机，教师应把握小班化英语教学模式走向集约型的转变：一是从“中心”到“主阵地”，开放课堂教学方式；二是从“培优”到“普教”，让每一个学生都抬头走路；三是从“智育”到“多元化发展”，实施多元教学评价；四是从“理念”到“策略”，落实教学细节；五是从“单一”到“整体”，实现“四维发展”；六是从“特例”到“常态”，走向制度化。

【关键词】集约型开放教学方式多元化发展四维发展

英语作为习得的语言，对教学的情境性、有效性、准确性提出了很高的要求。部分学生语音语调学习不到位、对英语学习缺乏兴趣、学习习惯和方式不合理，学生普遍存在口语交际不流利、听力薄弱的通病。小班化为切实解决英语教学问题提供了契机。小班化要将“化”深入到细节中，我们必须了解并准确把握小班化英语教学的模式转变，从“粗放型”过渡到集约型教学模式。

一、从野中心冶到野主阵地冶袁开放课堂教学方式

1.打破传统意义上“以教师授课”为中心的英语教学，营造充满生命力的小班课堂。以小班化为契机，唤醒每一位学生的原有知识、情感体验，提升学生在课堂中的“主人翁”意识。在组织课堂活动时，可营造教室的特定社会文化氛围（如圣诞节晚会），让学生动手将圣诞元素融入教室布置中，查找歌曲，并鼓励学生“角色扮演”，切身体验文化差异的碰撞。又如以三年级学生学习英语字母为例，鼓励学生在生活中寻找包含英语字母的标志，激发学生的求知欲。部分学生对诸如KFC等单词具备原有知识体验，小组成员交流提高，最后各小组以竞赛的方式展示学习成果。在教材和问题的导引下，通过搜集、分析并判断信息，并在与小组的合作与讨论的人际协作对话情境中，逐渐形成对知识意义的建构，使得学生“学会”。在“学会”的过程中，学生既掌握了聆听和理解的方法，了解与自己相对立的观点，同时也能全面地看问题，达到了“会学”。同时，学生在体验中产生了学习欲望和兴趣，进而实现“乐学”。教学不是教师展现自我的舞台，也不仅为英语学习和知识识记提供平台，更应将学生带领到英语的体验中，使其浸润在英语的氛围、意境和文化中。教师只有将自己也当做一分子参与学生的学习，把课堂还给学生，带动学生学习、引导学生多练、鼓励学生更有自信、启发学生更多地思考，那么小班化课堂教学才是真实、有效的。

2.以“课堂教学”为主，在空间、时间、方式、跨学科领域探索多元的教学方式。语用能力的培养以课堂为依托，但不局限于课堂，也并不以课堂为目的，应将语用意识和能力延伸至课外，这一点与英语教学的生活化和实用性相吻合。“小班化”方便了不同教学方式的运用。如介绍办公室、餐厅等方位时，可以适时地将课堂搬出课外，扮演角色介绍自己的学校，在空间上拓宽英语课堂。其次，英语源于生活又回归于生活，英语教师可以把课堂延伸至课后，带头在生活中运用英语口语与学生进行简单交流，在生活中拾掇，在时间上丰富教学。再次，可以依靠班级双语报、双语黑板报、设施的双语布置等，在允许的情况下甚至可以举办英语晚会、英语角、过英语节日、室外教学、校园广播播放英文儿歌等，实现英语教学方式的拓展。

二、从野培优冶到野普教冶袁让每一个学生都抬头走路

1.具化备课，做到“情境性”、“多样化”、“全面性”。基于小班化“教育好每一个学生”的普教理念，课堂设计需要基于不同基础学生的认知水平，让后进生也有话要说、有话可说，实现个性化教育。这就要求教师在教学文本的处理上，把握情境化，变抽象语言为可视语言，让学习薄弱的学生也能参与其中。其次，语用不仅体现在口语和书写层面，应全方面、多角度、深入挖掘学生的潜能，如全方面调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、感觉和协调能力。

2.把握重点，凸显教学层次。“小班化”在实现普教的基础上，应考虑到不同学习能力孩子的发展，在语用能力定位、教学步骤设计、教学维度设置上凸显层次性。教师应深刻把握教材和学生能力，提供给学生脚手架以消除学生对困难的畏怯心理，教学层层递进。

首先是学生语用能力定位的层次性。教师应明确地要求不同程度的学生具体达到不同的语用要求。层次的划分便于教学的实际操作、同向竞争和比较，达标后也进一步激发了学生的兴趣。

其次是教学步骤的层次性。教学应层层递进，前任务服务于后任务。课堂设计的每一环节都应围绕中心，如课前的师生对话和游戏，为其后的教学活动奠定基础。而在层次安排上，教师从单词的回顾、简单句型的操练，过渡到长句，到真实场景、整段的输出，最后实现巩固、运用和创新，教学层次清晰而有梯度。这种层次并不是从语言知识到语用能力的递进，因为语言知识和语用能力是紧密相连、相互渗透的，并不是说程度较差的学生只要掌握语言知识即可。教学的层次应是基础的语用能力向具备创造力等高层次的语用能力层层递进，不同层次的学生掌握该层次的语用能力。

三、从野智育冶到野多元化发展冶袁实施多元教学评价

情感渗透往往是英语教学的亮点。英语教学容易停留在字词和语言技能层面，而在小班化教学中，教师更容易在情感上感染孩子，带领孩子进入到故事之中，用音乐、模仿、想象调动孩子的情感因素。正如夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等提出，“专业化的学科必须跟人文学科同时学习，而专业化必须尽可能多的人性化”。这一理念在绘本教学中，也得到了很好的体现。在享受图片美的同时，连贯而跌宕起伏的情节安排，激发出学生的情感，给学生以思考的空间。同时，鼓励学生带着感情模仿，体会语言的音韵之美。情感教学贯穿始终，英语变成了交际和表达情感的工具，赋予了英语工具性和人文性双重属性。

正因如此，在教学评价方面，《英语课程标准》指出：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教学评价应避免单一，体现在评价主体的多元化，教师评价、学生自我评价、学生互相评价与家长评价相结合，利于从多角度、多层面反映问题，形成以学生为中心、评价主体多元的客观评价；评价内容的多样化与全面性，应将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观、学习策略和文化意识这五方面结合起来；评价形式的多样性，如形成性评价和终结性评价相结合，口头反馈、书面反馈和多媒体反馈；反馈时间的多元化，即时反馈和延时反馈结合。

四、从野理念冶到野策略冶袁落实教学细节

1.关注教学的实时评价。教学用语应尽量避免“good”、“yes”等客观色彩的用语。每一个孩子回答之后，教师都应针对不同的学生给予精准得当的评价、褒扬或是纠正，如“good idea”、“me too”等富含主观色彩的评价，让孩子信心倍增，得出“我能行”的心理暗示。

2.注重反思，实现二次备课。小班化为“二次备课”提供了素材，而“二次备课”确保了小班化教学的深入和发展。教师在课堂上做到心中装着学生，留心观察每一个学生的表情、反应，及时对教学进行反思。“二次备课”应落实到细处：每一个学生，每一句教学用语，每一句教学评价的修改。“小班化”不仅是理念和教学意识，更应该转化为教学的策略和细节，细节决定成败。

五、从野单一冶到野整体冶袁实现野四维发展冶

小班化环境下，学校教育从只考虑“学生发展”到“整体发展”转变，即学生、班级、教师、学校的共同发展。小班化保障了每一个学生的全方面发展，同时又促进了班级凝聚力更好地形成，向形成班级共同体“Community”努力。教育管理学家T·J·萨乔万尼引入了“成长共同体”的概念，体现为学生作为快速成长过程中的个体，基于自身交往需要和发展需求而紧密联合起来，为实现共同目标，共同处于班级空间内并维系相当长的时间。在实际操作中，可以根据班级每个学生的特点，取一个班级中队的名字，制作每个学生的照片墙、心愿墙，每个学生动手布置教室的一角。

六、从野特例冶到野常态冶转变袁走向制度化

小班化的探索不应该是个别老师的“作品”，小班化的教学也不应只是“特例”。应该总结各位老师的小班化教学特色，最终采用集体备课模式，甚至将案例集结成册。定期召开英语教研活动，对小班化教学进行研讨，使英语教学的小班化之路走向常规化、制度化和常态化。

总而言之，在小班化的背景下，英语教学从粗放型走向集约型是教育的必然和选择，也切实符合英语教学的实际特色，更好地融合英语的工具性和人文性。由此，英语教学模式需要转变：开放课堂教学方式，将英语课作为教学的主阵地；让每一个学生都抬头走路，实现教育的均衡发展；多元教学评价，鼓励多元发展；落实教学细节，具化教学策略；实现“四维发展”；努力引领小班化教学走向制度化。