浅谈创建农村初中英语高效课堂的策略

陈增生

（秦安县兴丰初级中学，甘肃 天水 741617）

浅谈创建农村初中英语高效课堂的策略

陈增生

（秦安县兴丰初级中学，甘肃 天水 741617）

随着新课改的不断深入，西部农村初中英语教学面临一定的困境，教学设备的落后与稀缺，师资力量和教师专业化的贫乏，与城市英语教学质量已形成明显的差距。还有部分教师教育观念传统，信奉“师道尊严”，不能“以人为本”，充分尊重和信任学生，课堂上很难与学生平等交流，创造和谐的氛围，最大限度地激发学生自主学习。有的教师教法单一枯燥，很难吸引学生，激发不了学生的兴趣，课堂效率低。要想改变这种局面，必须优化教学资源，转变教学理念，创新教学方法，构建英语高效课堂。

新课改；初中英语；高效课堂

要提高农村初中英语课堂教学的效率，必须不断改善教学设施，不断提高英语教师的自身素质和专业能力，不断更新教学方式方法，从每节课着手，精心设计每个教学环节，创设生动活泼的教学情境，创设和谐的课堂氛围，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，让学生快乐地学习，健康地成长，实现课堂教学的有效和高效。

一、当前农村初中英语高效课堂教改中存在的问题

（一）硬件建设方面

伴随新课改的不断深入，现代教学设备的优越性越来越突出。但地处西北的农村初中学校，一部分配备较早，由于缺乏维修与更新，陈旧老化，实际处于瘫痪状态，不能利用；一部分学校现代教学设备仍不完善，没有使用。农村教学硬件建设投资不足，这与城市优质教学资源差距明显，严重制约英语高效课堂的实施。

（二）教师方面

近年来，农村初中英语教师流动大，有的学校不得不让非英语专业教师临时代课。由于专业素质上的差距，有的教师在教育理念、教学方法、教学技能等方面满足不了现代英语教学的要求；有的教师缺乏培训，创新意识不强，不能熟练操作现代教学设备，致使农村地区的英语教学质量出现下滑。

（三）学生方面

当前农村学校面临的最大问题是生源不断减少，有的小学已经成为“空壳学校”。有条件的农村学生转学到城区享受优质教育，留下的相当一部分是留守儿童，父母长年打工，缺乏校外监管和关爱，纪律松懈，厌学，甚至逃课，英语基础差。优质生源的流失，使得农村初中英语课堂缺少引领和示范，学生失去了学英语的兴趣和动力，自信心不强，自主学习的习惯难以养成。由于学生英语底子薄，英语综合能力普遍低，很难产生高效课堂。

二、影响农村初中英语高效课堂的因素

（一）教学设备落后，配套设施不健全

当前国家对农村教育的投资不断加大，农村大部分学校进行了改建，校园面貌焕然一新。然而内部配套设施不够健全，教学资源稀缺，部分农村学校缺少多媒体教学设备，教学课件无法展示，很难对学生展开富有音、像、动画的精彩教学，不易激发学生学英语的兴趣，难以创造高效的英语课堂。

（二）农村英语教师队伍不稳定，专业化程度参差不齐

1.一些地区每年有选调进城的政策，一些优秀的青年英语教师流动到城区，这样使得原本英语教师不够充足的农村学校英语师资更加不足。坚守农村英语教学的往往是一些老教师，他们中相当一部分知识结构单一，知识面狭窄，知识层次不高，英语知识陈旧老化，教学方法单一，仍以领读、死记硬背

为主，很难让学生产生学习英语的兴趣。英语专业教师的不稳定，严重制约了农村英语教学的发展，影响了英语质量的提高。

2.有些学校安排的学习培训项目少，英语教师参与各类培训和学习的机会不多，在学校小环境中很难提升自身的专业素质和专业能力。

3.在一些学校里非英语专业的教师担任英语教学，这种现象还比较普遍。我们常说“要给学生一滴水，自己必须先有一桶水”。没有高素质的专业教师，是很难造就高质量的学生的。非专业的英语教师，在教学能力方面参差不齐，部分教师的发音不够标准，表达不够流畅自然，对教学内容的处理肤浅，对知识点的理解和把握不够深刻。用英语驾驭课堂的能力低，过多地使用汉语组织教学，不能为学生创造良好的英语氛围，不能有效激发学生学英语的积极性和主动性。非专业英语教师临时代课，缺乏专业发展的信念，专业意识不强，业务钻研不够，缺乏竞争意识，没有上进心，严重影响英语教学。

（三）教学观念陈旧

农村地区部分英语教师教育观念依然传统，信奉“师道尊严”，不能“以人为本”充分尊重和信任学生，课堂上很难与学生平等交流，创造出和谐的氛围，最大限度地激发学生自主学习。如果教师不转变观念，以学生为主体，服务于学生，则不会有高效课堂的诞生。

（四）教学方法不够新颖，缺乏吸引力

传统的英语教学方式基本上“以教师讲学生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以反复练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果”。这样的教学方式，使得学生在课堂上容易感到枯燥，厌倦，提不起兴趣，参与活动的机会少，学习英语成为大多数学生的负担。有的英语教师生搬硬套“杜郎口模式”“洋思模式”，盲目套用新模式教学，没有了自己的观点和方法，有些削足适履的感觉，教学效果不理想。

（五）偏重应试教育

当前中考政策仍然是农村英语教学的风向标，农村英语课堂教学更关注统考成绩与升学率排名。于是在课堂教学中大搞题海战术，教师讲得更细致，生怕漏掉一个知识点，学生练得更刻苦。特别到了初三年级，过量的习题训练，反复的检测，增加了学生的负担，使得学生身心疲惫，忙于应付考试。学生的考试成绩提高了，但教出的学生，大部分成了哑巴英语，缺少英语综合交际能力。

三、创建农村初中英语高效课堂的策略

（一）优化教学资源，促进教师队伍的专业化发展

1.加大对农村英语教学设施的投资，完善英语教学的硬件设施，配备网络备课室、电子黑板、多媒体教学设备。课堂中有了这些现代教学手段，就会创设出逼真的语言情境，配合音、像、动作的画面，能够刺激学生多种感官，吸引学生的注意力，让学生主动地参与其中，提高学习效果。

2.均衡农村学校英语教师数量，增加年轻英语教师，壮大农村英语教学力量。教育行政部门要完善农村英语教师的分配选调制度，稳定农村英语教师队伍，保证正常的英语教学，这是实现高效课堂的基本保障。

3.增加培训学习的机会，鼓励农村英语教师参加“国培”，各类英语学科培训，不断提高自己的专业意识、专业素养、专业能力。在校内积极开展“师带徒”、读书等校本研讨活动，丰富教师的专业知识和人文素养，努力营造反思的教研氛围，制定教师个人专业发展规划，更好地推动自身的专业发展。教师的专业素质提高了，教学才能得心应手，富有感染力，才会创造出高效课堂。

（二）钻研新课程标准，转变教学观念

初中英语新《课程标准》清晰地阐述了英语课程的目标是发展学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，培养学生英语综合语言运用能力。新课程标准为我们的英语教学提出了更高、更新的要求和更大的挑战，它促使英语教师必须转变旧观念，树立新理念：

1.以人为本，注重学生的发展

英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语教学不光是简单地提升学生的英语综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。在教学中以学生发展为出发点和归宿，引导学生体验学习过程，丰富生活经历，关注学生的情绪变化和个性爱好，引导他们感受英语的魅力，建立健康的情感态度。学生有着丰富多彩、见识各异的思想意识和精神风貌，在课堂教学中存在着许多教材中没有的非预设性因素。加强对不同国家和民族文化习俗的了解和认识，形成跨文化意识。树立对本国和本民族文化的自信心和自豪感，增强爱国主义精神。发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

2.以学生为主体，创新教学模式

新标准倡导英语课堂教学不再是教师教什么，

学生学什么，而是让学生成为课堂教学的主体，以“学生为本”“以学论教，教为了促学”。将学生从应试教育的模型中解脱出来，引导学生转变学习方式，关注学习策略。课堂中指导学生合作讨论，互动交流，在探究中领悟学法，在活动中体会、创新、总结学法，在练习中巩固学法，改变以往机械地死记硬背和单纯地接受方式，加强师生间、学生间互动，培养和激发学生的好奇心与求知欲，变“要我学”为“我要学”“我要动”“我要做”。使学生学会学习，乐于学习，善于学习，从而养成良好的自主学习习惯和学习能力。同时，在课堂中改变教师一言堂的做法，还给学生自由活动的时间和空间，让学生在自主、合作、探究的学习活动中发挥主体作用。

3.转变教师角色，建立新型师生关系

新课程背景下，教师应“由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为合作者，由仲裁者变为促进者，由执行者变为决策者”。学生不仅是教育的对象，也是教师的服务对象。培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力，都需要教师提供必要的服务和帮助。及时转变角色，做学生的助手，努力营造轻松愉快的学习氛围，创设真实的语言运用情境，通过与学生在课堂上进行平等交往和对话，共同探讨问题、交流思想、共同成长、共同构建平等、合作的新型师生关系。新课程改变了教师在课堂中的地位，要求与学生成为平等的参与者、合作者，为学生营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生保持心情舒畅，思维活跃的状态。允许学生发表不同的意见和见解，培养学生敢想、敢说、敢问的学习习惯。教师以平等的态度对待不同类型的学生，以民主的方式指导和组织教学，营造良好的课堂氛围，才能更好地激发学生学习英语的兴趣，培养主动学习的习惯，创造高效的学习效率。

（三）加强师生沟通，创造和谐的学习氛围

课堂教学不仅是一个认知过程，同时也是一种情感活动过程。课堂教学质量很大程度上依赖师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，激发学生学习的兴趣。在平常的学习生活中要关心学生，了解学生困难，热情帮助他们，做学生的贴心人和知心朋友。课堂是师生间相互交流、沟通情感的园地。教师不能因为学生的成绩、性别、性格而产生不同的态度和爱恶。教师要尊重差异，公正、公平地对待每一位学生，细心思考学生的思想情感，极力排除个人亲疏、好恶的消极干扰，学会用欣赏的眼光来看待学生。让他们感到信任，充满希望，获得勇气，焕发出生机，主动参与。

在课堂教学中，教师要理解学生，尊重学生，关注学生。教师要善于观察学生的表情、目光及动作，了解学生的心理状态，给予那些胆小学生发言的机会，鼓励他们克服心理障碍，勇敢发言。对那些缺乏毅力、不求上进的学生，教师更要加倍给予关爱，主动接近，耐心倾听他们的心声，留意他们的学习状况，尊重他们的人格，说话要谨慎委婉，体谅他们学习英语的困难，尊重他们的思想，善于发现和挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，交给一些适合他们的学习任务，多用激励性语言，帮助他们树立自信心，不让他们感到太多压力，从而保持良好的心态。对所有的学生平等对待，师生间相互信任，在情感上产生共鸣，课堂上积极互动，一定能创造出高效的课堂。

（四）优化课堂设计，提高课堂教学效率

根据新课程理念，初中英语课堂要让学生主动探索，积极互动，合作交流。这就要求教师在课前研究课程标准，熟悉教材，了解学生实际，巧妙设计课堂教学方案。有了教学设计，教师对教学过程会有整体的把握，明确教学的目标，掌握教材的重点和难点，选择适当的教学方法，采取有效的教学手段，安排好各个教学环节和步骤，科学、合理、有序，从而保证教学活动的顺利进行。教学设计是实施教学活动的蓝图，使教师操作教学活动有了方向，少走弯路，使教学工作事半功倍。所以，优化课堂教学设计，是取得高效课堂的保证。

1.分析学情是优化课堂设计的前提

优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，就必须先研究学生，了解学情。了解每个学生的个性和特点，了解学生的家庭教育情况，了解学生的学习状况、学习态度和心理变化，才能设计出富有实效的教学活动。反之，不了解学生的实际情况，不研究学情，即使花再多时间、费再大力气制定的教学方案，也是脱离实际的。在教学设计前，一定要分析研究学生实际和个体差异，才能准确把握他们在新旧知识之间的结合点，针对教学内容，寻找解决问题的突破口。教材内容的处理要有梯度，因材施教，关注每个学生，让每个学生都能得到发展和提高。这样的教学设计才具有针对性和实效性。

2.优化教学方法，创新教学过程

在教学设计中，教学方法的选择要实现两个突破。一是转变教学方式，由“灌入式”向“启发探究式”转变；二是转变学习方式，由“被动式”向“主动式”转变。传统的教学模式已不能适应新课标的要求，新课标倡导学生体验、实践、参与、合作交流的学习方式，

发展学生的综合语言运用能力，强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力的培养，为他们的终身学习和发展奠定基础。因此，教学设计要体现出教学过程以学生为主体，以教师为主导的原则，这是实现高效课堂的有效途径。要使学生真正成为教学的主体，促使学生主动学习，还要充分利用现代多媒体教学手段，把抽象的语言，枯燥的词汇具体化、生动化、形象化，用音、画、动作刺激学生多种感官，吸引学生的注意力，激发学生对英语的兴趣。课前设计好“导学案”能有效指导学生自主学习。它让学生了解授课的目标，把握学习的重点。学生带着任务上课，就会主动参与，专注问题的解决，也就不易走神，倦怠。最关键的是把“教”转变为“学”，实现教学的高效化。

3.整合教材，优化教学内容

新课程下的课堂教学是开放性的，教材不再是唯一的教学内容。教师既要钻研教材，掌握教材，合理地运用教材，又要根据学生的认知水平和具体环境，灵活地变通、整合、拓展教材。教材不是学习的最终目标，它仅为学习活动提供了基本内容，教师不能只停留在教材上，而是用教材“教学生”。教学内容是动态的、多元化的，教师要根据具体教学情境，对教学内容进行改造和整合，使之更贴近学生生活，有利于激发学生的兴趣，使教学活动更具实效性。

4.做好课后反思，巩固教学效果

教学反思是教师对自己教学行为的思考，通过反思，教师可以总结自己教学过程中的优点和不足，及时调整自己的教学方法，为下节课做更充分的准备。通过反思，发现自己的教学困境和失误，分析原因，及时补救。通过反思，总结成功的经验，提高自己的教学技能，促进自己的成长和发展，不断提高教学效率。

（五）丰富课堂活动，激发学生潜能

课堂教学要以学生活动为中心，一节好的课堂，气氛绝对是活跃的。教学中一定要让学生动起来，在热身环节，适当安排一些游戏、唱歌、小品表演等文娱活动，把学生带进一个富有动感的课堂，让学生体验到快乐，调节学生的精神状态，轻松地学习。还可以搞一些小组竞赛，激发学生参与的兴趣，巩固新知识，培养学生的思维、表达、竞争能力和合作精神。

另外，教师要尽可能多地为学生提供表现的时间、空间和机会。有的学生成绩不怎么理想，但他们的表演能力强，或有着其它方面的特长，课上的表演能让他们感受到成功的愉悦，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，从而促使他们为了自己的爱好主动探索，自主学习。学生活动是课堂的主体，让学生参与各种互动，实践交流，最大限度激发学生的潜能，才能真正实现高效的课堂。

精讲多练是实现高效课堂的主要途径。课堂教学中，只有教师精讲，才能留给学生更多的活动时间。学生通过练习，既巩固了所学知识，又提高了分析问题、解决问题、运用知识的能力。同时对教学中存在的问题及时反馈，以便纠正偏差。强化训练，决不是简单地机械重复，而是通过师生、生生互动，实践交流，加深对知识的理解，最大限度地发挥他们的主体作用，培养和提高他们自主学习和创新的能力。

（六）优化作业设计，延伸课堂教学

课后给学生安排适当的作业，不仅可以巩固知识，训练技能，而且可以给学生创造出再学习、再实践的机会。作业的设计须着眼于学生的认知、情感、能力的协调发展，给学生留出反思所学，探究问题的空间。作业的设置主要用来检测学习目标是否达成，所学知识的重点、难点是否掌握和突破。作业的数量适当，难度适中，能让每一位学生按时完成，享受成功感，作业的内容要新颖，能够激发起学生的兴趣，调动学生的积极性，轻松、主动地学习，检查课堂学习中遗留的问题，巩固课堂学习成果，归纳所学到的知识点、语言规律，使它们更加系统，能够延伸拓展它们的用法，从而提高学生的英语综合运用能力。

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责任编辑：苏一星

文字校对：荣 国

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1008-8539-（2016）06-0082-04

2016-05

陈增生（1966.3—），男，汉族，甘肃秦安人，大学本科，中教高级，主要从事英语教学。