十六年来我国教师教育研究趋势分析——基于硕博士论文的研究

罗唱

（深圳大学师范学院，广东 深圳 518060）

十六年来我国教师教育研究趋势分析
——基于硕博士论文的研究

罗唱

（深圳大学师范学院，广东 深圳 518060）

以CNKI博硕士论文数据库为基础以高级搜索主题为教师教育，检索时间为2000年至2015年共5888篇学位论文。前半部分采用文献计量法，对教师教育的人才培养历史规模、突出机构贡献及其所处地域、学术带头人、学术传承脉络、关键词使用趋势做出统计，并对人才培养做一元二次回归分析，证明教师教育人才规模逐渐扩大，教师教育研究逐步成熟。后半部分采用共词分析法，运用SPSS软件进行高频关键词聚类分析并绘出多维尺度度量知识图谱进行聚类分析,总结教师教育研究的4个热点及关注度。

教师教育；博硕士论文；文献计量；研究规律

教师教育是对教师的培养和培训，随着终身教育、学习型时代的来临，教师教育的发展显得尤为重要。文章以教师教育为精确主题，对中国知网优秀博士、硕士论文数据库数据做分析，时间为2000年至2015年进行检索，共得到5888篇学位论文，下载论文的作者、题名、导师、文献来源、发表年度、关键词共6项标引数据，生成一个5888行、6列的Excel数据表，如表1所示。并依此做数据分析，发现教师教育研究发展的一般规律。

表1 教师教育数据表

一、年度人才培养规模和预测发展趋势

（一）文献的时间分布

通过对2000年以来发布论文数在时间序列上的分布，在Excel表下插入折线图，通过图线能清晰看到教师教育研究的历史，将2000年至2015年共5888篇收录的论文做发文趋势图（见图1）

图1 文献2000-2015年间分布图

通过图1可见2000年至今，每年研究“教师教育”主题博硕士论文数如雨后春笋般迅猛增长，说明教师教育人才培养也在徒步增长。且从2005年起发文数与年份基本呈现正比例增长，以2005年为一个轴，以年发文数为因变量，时间序列为自变量，运用一元线性回归，看出教师教育发文数即人才培养的的增长规律。输出结果如下：

图2 一元线性回归拟合图

回归统计中呈现，Multiple R为0.92、R Square为0.84、Adjusted R Square为0.82，几乎都相近于1，方差分析中显著值Significance F为0.0002，说明回归良好，如下：图1按着这个公式推理，2016年预测培养值约等于770人，2020年教师教育人才培养数为928人，这种趋势意味着教师教育人才规模会逐步扩大，研究也会不断深入。

二、突出学术机构及领军人

经Excel表中统计显示16年来教师教育人才数量从高到低，突出学术机构排名前10如下：东北师范大学最多为470篇，华东师范大学次之为433篇，第三名为西南大学为382篇，第四名为华中师范大学303篇，第五名为山东师范大学287篇，第六名为陕西师范大学为225篇，第七、八名则是西北师范大学和湖南师范大学为210和205篇、上海师范大学和河北师范大学分获第九和第十，分别为202篇和173篇。在这10所大学内几乎全以师范为主，（西南师范大学改名为西南大学）可见师范类院校是教师教育领域内研究的主要机构，如图3所示。

图3 突出学术机构—论文数折线图

统计数据还显示在教师教育人才培养方面带出博硕士研究生排名前六的学者为：第一名西南大学兰英培养了34人，第二名广西师大陈时见培养了26人，东北师大曲铁华和福建师大洪明并列第三名分别培养了20人，第四名山东师大赵昌木培养了19人，第五名江西师大项国雄培养了18人，陕西师大张迎春和山东师大张志勇并列第六培养了16人，如图4所示。

图4 领军人—指导学生数折线图

仔细查阅排名前六的学者资料，几乎全是博士生导师、教授、独立主持过重大课题，说明他们在研究领域内深切钻研并有突出贡献。同样发现一个很有意思的事情，排名前六的学者虽现已在各自学校任职，但他们的本科、硕士、博士大都毕业于西南大学，华东师大和东北师大三所高校。如广西师大陈时见，本硕就读于西南大学，最终在华东师大完成博士。福建师大洪明本硕都在华东师大完成。从学术领军人的毕业情况更加进一步说明西南大学，华东师大和东北师大是教师教育领域内最强机构。

三、学术传承脉络

使用EXCEL的VLOOKUP函数，可做内容分析，通过下载得来的数据以研究生数据列与导师数据列使用VLOOKUP函数查重对比可以发现十六年间（2000至2015年）的学术传承脉络，即先前就读硕士或博士的某位学者跟随本专业导师学习、拿到硕士或博士学位后，又在学术上积累后、取得导师资格进而又指导研究生、博士，这样则构成了研究教师教育的一个大家族。在领域内形成一个良好的传承和循环。在EXCEL中数据使用VLOOKUP函数，发现存在196个疑似学术传承的脉络关节点。对这196个名字进一步分析，得出以下结果：

首先，排除导师与学生重名的情况；

其次，排除在时间逻辑上明显不符情况。如杨雪2014年从沈阳师范大学毕业，2012年在吉林大学开始指导学生，时间顺序上明显不符；

最后，排除立即取得学位就指导学生情况。如张慧2004从东北师范大学毕业，2006年开始在东北师范大学指导学生。从时间逻辑上说得通，但从拿到学位到在细分领域内能指导学生是一个需要学术累积、沉淀的漫长过程。

以上三种情况予以剔除，对5888篇主题为“教师教育”博硕士学位论文导师与学生姓名的对比查重及百度认证得到的信息，可以确定存在李伟等41条学术传承的脉络。学生李伟2003年师从孙棉涛自浙江师范大学博士毕业，2008年获硕士研究生指导资格，共培养了周思永、于芹芹、王巧玲、张清清4名学生。清晰的学术传承在浙江师范大学出现。对41条确认的传承脉络做深度挖掘发现在教师教育领域内之所以家族庞大，传承脉络多，是因为此领域研究范围广，如在教育学原理、课程与教学论、教育技术，还有各个学科教育，都涉及了教师教育。

四、关键词使用年度分布

EXCEL数据表反映，在5888篇博硕士学位论文中关键词总数为23196个，3.93个为偏均关键词的平均量，其中1篇论文仅使用了1个关键词、60篇论文使用了两个关键词，而使用关键词最多的1篇论文使用了11个关键词。使用4个关键词的论文最多达到41.3%，其次是使用3个关键词的论文占到34.7%，再次是使用了5个关键词的论文17.5%；使用关键词数量3—5个之间，高达93.5%。详情见表2。

使用7—10个关键词论文集中分布在2000年至2004年间，那时关于教师教育的概念、专有名词没有明确界定，研究也才处于刚刚起步阶段，需要用大量不精准的词汇概括。随着研究的深入专业化程度的提高，使用2—3个关键词的论文集中在2010年以后迅猛出现，细分领域的名词越来越多，表达也越来越精确，学生们足以用专有名词归纳研究内容。运用Excel数据统计，插入折线图，还可以看出每年论文平均使用关键词数量的变化，见表3。

依据表3中年度篇均使用关键词个数、绘制趋势图（图5）可以揭示教师教育研究领域程度逐步提高的过程。

由图5可见，2000年至2004年，篇均关键词数量呈现下滑状态，从最初的6.25至4.27；2005年到2010年，趋于稳定平均在4.16到3.9之间；2010年至今近6年间，有着下滑的小趋势，从3.86落至2.64；16年间的折线说明教师教育研究的趋势日见成熟，专业化程度明显提高。

图5 年度关键词使用趋势图

五、关键词共词分析

表2 使用不同数量关键词分布表

表3 年度篇均使用关键词表

（一）提取高频关键词

关键词是对学位论文内容的高度概括，能鲜明、直观地反映文章的主题。通过在EXCEL中提取高频关键词方法更能看出研究热点与主题间的关系。将5888篇论文所有关键词合并到一列，经统计其中不同词个数为8627个，依据高频关键词阈值计算公式代入D值8627计算出N值为92.88，即词频数为92（含）以上的为高频关键词，依次是:“教师教育”出现频次510；“教师专业发展”出现频次354；“对策”出现频次270；“教师”出现频次241；“专业发展”出现频次196；“现状”出现频次194；“中小学教师”出现频次156；“策略”出现频次141；“教师专业化”出现频次138；“师范生”出现频次119；“课程设置”出现频次115；“问题”出现频次109；“影

响因素”出现频次107；“小学教师”出现频次100；“教师培训”出现频次99；“教育技术能力”出现频次97。从16个高频关键词可以看出这些年教师教育的研究特点，排列组合这16个高频关键词，运用SPSS做聚类分析，从而看出教师教育研究的关系及呈现出的研究热点。

（二）高频关键词的共词分析

用Excel数据表得到16个高频关键词的全样本词篇矩阵如下，列为5888篇论文16个高频关键词为行，关键词出现情况为每个单元格内容是每篇论文中所一一对应，未出现为0，出现为1。

首先使用Excel2010的VLOOKUP函数处理得到16个高频关键词的词篇矩阵（表4），然后将词篇矩阵代入SPSS18.0分析、可以输出高频关键词的相似矩阵和聚类分析树状图（见图6），之后使用Excel2010折算出高频关键词的相异矩阵（表5），最后将相异矩阵再次代入SPSS18.0分析，输出教师教育研究知识图谱（见图7）。

表4 词篇矩阵（部分）

表5 相似矩阵（部分）

图6 聚类分析树状图

图6 知识图谱

高频关键词名称及其对应出现频次高低排名，标注在树状图（图6）纵轴；标注在横轴的数字0-25代表高频关键词之间的密切度。高频关键词之间的纵向连线对应之横轴数字，展现了高频关键词间关系远近。

从树状图可以看出，博硕士论文集中反映出教师教育研究以下三个热点。热点一：教师发展现状，存在的问题，影响因素，及对策；热点二：教师专业发展与教师培训紧密相连；热点三：中小学教师信息技术能力和信息素养；热点四；教师教育的教师专业化及课程设置。

（二）高频关键词知识图谱和热点关系分析

高频关键词可划分出3个知识群：

第一个知识群包含热点二和热点四。教师教育重点在教师的培训，终身学习的指导下按着教师专业发展的不同阶段对教师职前新苗培养、入职后再

训练和在职培训的一体化教育，及教师教育课程设置。2011年教育部出台《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》课程改革的政策不断向学者传达教师教育课程的重要性。

第二个知识群涵盖热点一。小学教师的问题和对策，教师在专业发展上的现状和影响因素；近年来关于小学教师的职业倦怠、专业发展意识淡薄、缺乏主动性引起了广泛关注。教师专业发展上的现状也引人堪忧。教育部推行文件教师[2012]13号《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》中明确提到：“落实幼儿园、小学、中学教师专业标准，制定分学科、分专业的教师专业标准，引导教师专业发展”，教师专业发展是教育改革的重点。

第三个知识群涵盖热点三。中小学教师的教育技术能力、信息素养是重点研究的内容。当下随着“互联网+”时代来临，翻转课堂、混合式教学走进中小学课堂，对教师信息能力提出更高的要求。

从整张坐标图看：三个知识群都相对独立，研究的热点主要分布在三大块，教师专业发展现状问题对策、中小学教师信息化、教师培训及课程改革。

表6 相异矩阵（部分）

六、研究结论

本文对教师教育为主题的博硕士论文做了全文本的文献计量，主要研究发现如下；

第一，在教师教育研究的突出贡献机构中以师范类院校为主，西南大学，华东师大及东北师大为领域内最强机构。

第二，通过ExceL的VLOOKUP函数统计发现41条清晰的学术传承脉络，可见教师教育研究的家族之庞大，同时发现在教育学原理、课程及教学论、教育技术及各个学科内都涉及到教师教育，说明研究领域广。

第三，统计关键词使用年度分布发现，趋势日渐成熟，专业化程度逐步提高。

第四，高频关键词共词分析及知识图谱显示教师教育领域内的研究热点为：当前形势下应多关注中小学教师的发展状况；在国际化互联网+的时代下，教师的信息素养颇为重要；教师专业化和教师培训一体化，职前职后的再培训对教师教育都非常关键；课程改革。

［1］ 李兴敏,袁子钦,彭兰岚.十五年来我国社区教育研究规律和研究热点—基于社区教育主题硕士论文全样本文献计量和共词分析［J］.成人教育,2015,(8).

［2］ 李兴敏，袁子钦.我国成人教育硕士点发展规律和研究热点再现—基于成人教育硕士学位论文全样本文献计量和共词分析［J］.高等继续教育学报,2015,(4).

［3］ 李兴敏,袁子钦,姚秀娟.我国学习型城市研究期刊论文的文献计量和内容分析［J］.职教论坛,2015,(21).

［4］ 李兴敏,罗唱.成人教育学研究热点转化与发展方向预测—基于《成人教育学刊》2009—2014年全文收录文献［J］.现代远程教育研究,2015,(6).

［5］ 教育部 国家发展改革委 财政部关于深化教师教育改革的意见［J］.云南教育（世界时政版）,2012,(12).

［6］ 邢红军,陈清梅,胡杨洋.教师教育学报：学科教学知识中国化的实践范本［J］.现代大学教育,2013,(5).

［7］ 罗艳华.试论我国教师教育体制改革［J］.辅仁师范高等专科学校学报（综合版）,2006,(1).

责任编辑：刘海燕

文字校对：荣 国

G525

A

1008-8539-（2016）06-0064-05

2016-07

罗唱（1993—），女，汉族，湖南湘潭人，硕士在读，主要从事成人教育。