独立学院思想政治理论课教学实效性的困境与出路

常精彩

（西北师范大学知行学院，甘肃 兰州 730070）

独立学院思想政治理论课教学实效性的困境与出路

常精彩

（西北师范大学知行学院，甘肃 兰州 730070）

习近平总书记在“8·19”重要讲话中指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，教育系统是党的意识形态工作的重要领域，加强独立学院的思想政治教育工作，对于贯彻党的教育方针，促进独立学院可持续发展具有深远的意义。高校思想政治理论课是大学德育工作的主渠道，但现今全国高校思想政治理论课几乎都面临困境。独立学院的思想政治理论课既有高校普遍存在的无力与尴尬，同时又具有独立学院本身存在的无奈与窘迫。本课题主要立足于独立学院的教学实际，结合调查问卷和教学实践中发现的问题，客观分析原因，积极探索突破的途径，提出了提高思想政治理论课教学实效性的系列策略，以资借鉴。

独立学院；思想政治理论课；教学实效性；困境；出路

我国高校思想政治理论课不仅是大学德育工作的主渠道，也是学生综合素质培养的核心和灵魂，这是开设思想政治类课程本质的功能目标。思想政治理论课的教学实效性是指教学活动所要达到的目标，主要是对学生的思想和行为产生的实际效果。但在传统的思想政治理论课教学过程中，许多教师身心投入不足，学生上课精神状态差，“抬头率”低，甚至产生逆反心理，没有达到思想政治教育的目的。这种现象在独立学院表现得更加明显。因此需要面对困局，结合实际分析原因，积极探索突破的途径，提高思想政治理论课教学实效性。

一、独立学院思想政治理论课教学的现状

作者于2015年10月调研了西北师大知行学院思想政治理论课的教学现状，共发放调查问卷500份,回收有效问卷485份，回收比率为97%。问卷内容主要涉及思想理论课课堂教学的教学效果、教师素质、教学内容、教学方法和学生的学习态度等内容，比较全面地反映了思想理论政治课的教学现状，也了解了学生对政治理论课教学的诉求与期望。

（一）大学生对思想政治理论课的认可度不够高

在回答“什么是思想政治理论课教学的实效性”这个问题时，75.7%的同学选择了“能够触动学生的心灵，影响其人生观、价值观和世界观”，这与思想政治理论课教学实效性的目标是一致的。但在“你对思想政治课程的教学效果是否满意”的调查中，只有7%和28.66%的同学表示“十分满意”和“满意”，有55.45%的同学对此表示“一般”，还有14.64%的学生表示“不满意”。

在“通过大学思想政治课学习，你对该课程的认识有何变化？”的问题中，62.12%的学生认为加深了对以前思想政治理论课所学知识的理解。但也有15.8%和7.13%的学生认为“老样子没变化”和“思想更加糊涂”。调查数据表明，大多数学生对于高校思想政治理论课认识明确，认为通过对该课程理论的学习，加深了对思想政治理论知识的理解。但总体认可度不高，没有真正做到触动学生的心灵，对其人生观、价值观和世界观的确立所产生的影响有限，没有完全达到思想政治理论课教学实效性的要求。

（二）思想政治理论课教师的教学水平亟待提高

在提到关于“提升思想政治课程的教学效果的关键在于老师”这一说法正确与否时，有35.46%的学生回答是肯定的，他们认为教师的自身修养、理论知识水平、个人魅力对于提升课堂教学效果起关键作用。可见学生心目中理想的“思想政治理论课”老师是既有学术造诣又有人格魅力和思想修养。这一结果和政治理论教师所担当的责任是完全一致的。

教师想要上好这样一门政治理论课程，引导学生认同教学内容、实现教育的目的，没有见识丰厚的理论功底和缜密强大的逻辑力量是难以让学生真正信服的。同时思想政治理论课教学对于教师的个人修养提出了更高的要求。

（三）思想政治理论课的教学内容和方式需要进一步改革

为了进一步了解教学内容对思想政治理论课实效性的影响，我们特意调查了大学生所期望的“思想政治理论课教学”的教学内容。经过调查我们了解到绝大多数同学希望教学内容“取材于社会热点，贴近实际”。因此，探索一个既符合学科的发展又符合思想教育发展规律的思想理论体系是适应社会发展和大学生需求的迫切需要。还有一个结果也印证了这个调查结果，那就是在问到“认为学生在课堂投入不足的原因”时，有46%的同学选择了“课程都是以前学过的，没有新意”。无论是中学思想政治理论课教材的笼统的、概括性的介绍，还是大学“思想政治理论课”教材的系统的、全面性的介绍，都难免有重复的地方。由于不断地“炒冷饭”，大学生对“思想政治理论课”产生了厌烦和排斥。

当代大学生信息来源多元化，思维敏捷，有独立的思维模式。长期以来高校思想政治理论课教育基本上以理论教学为主，教学方式单一，脱离学生实际，已经严重影响了教学实效性的发挥。在教学方法的选择上，学生也有很高的期待，有52%以上的学生希望“教师采用生动新颖的教学方式”以有效调动学生学习的积极性，提高教学效果。

（四）学生对“思想政治理论课”的学习目的与态度表现消极

学生是学习的主导者和执行者，是教学质量和效果的最终决定者和体现者。“教”的各种投入，只有通过学生主动接受，并通过其内部机制引起学生经验系统的变化，才能达到预期的教学效果。针对学生的学习状态，在回答“你认为学生在思想政治理论课堂投入不足的原因是什么？”时，有81%的学生选择了“思政课是公共课，不重要”，53%的选择了“课堂收获不多，学与不学一个样”。调查中，绝大多数的学生也认为学生的态度会影响到思想政治课堂教学效果。

二、影响独立学院思想政治理论课教学实效性的原因分析

影响思想政治理论课课堂教学实效性的因素主要是教学主体——教师和学生的作用的发挥。为进一步分析造成这一状况的原因，作者在问卷调查的基础上，同时根据学科和年级分布情况随机抽取了部分学生进行了个别访谈，共访谈20人次。

（一）教师职业倦怠，教学投入不够

对于独立学院来说，许多思想政治理论课教师都是由兼职和专职两种形式构成，存在一定局限性。高校教师普遍存在职业倦怠，尤其是许多兼职教师由于时间、精力投入的不足，敷衍课堂教学现象在所难免，加之独立学院教师评价体制和发展平台的局限性，影响了教师积极主动性的发挥。但思想政治修养是建立在意识形态领域的活动，首先需要培养、塑造和激发的是思想观念和精神追求，所以只有发自教师自己内心深处的“传道、授业、解惑”才会有感染力，才能够使学生在师生互动中，更好地感受理论知识与现实生活的关联，真切体悟人生，形成情感、态度与价值观。在思想政治理论课的教学中，身教的力量远胜于言传。假如教师本人的政治素养和价值追求就不高，无异于“以己之昏昏，欲使人昭昭”，必然难以实现本课程的教育目标。

（二）学生的认知水平存在差异，参与课堂的积极性不高

从实际情况来看，高校思想政治理论课缺乏吸引力的情况较为普遍，这个问题在独立学院尤为突出。很多在独立学院兼职上课的公办院校教师能够明显感觉这种差距。比如独立学院的部分学生在中学时就没有形成良好的学习习惯，进入大学后，很多学生表现出比较弱的自制能力，学习主动性较差，功利心理明显。同时，独立学院在普通本科和高职高专的夹缝中探索发展的出路，办学定位一般都是培养应用型人才，在日常教学中过多地强调专业的应用优势，而忽视了人文素质的培养，学生在自我发展的追求方面存在明显的功利化倾向，表现在学习方面就是实用主义、急功近利。加之严峻的就业压力下，一些学生关注的是现实利益，对专业课的学习动力尚且不足，对思想政治理论课更不感兴趣。思想政治理论课的频繁缺课是其真实的写照。在本次的调查中，在问到“你认为学生在思想政治理论课堂投入不足的原因是什么？”时，有81%的学生选择了“思政课是公共课，不重要”，53%的选择了“课堂收获不多，学与不学一个样”。调查中，绝大多数的学生也认为学生的态度会影响到思想政治课堂教学效果。

（三）课程内容的重复性影响了学生的听课兴趣

大学思想政治理论课的教学内容与中学思想政

治课重合的较多，而且大学阶段4门思想政治理论课之间也有重复，这种重复加深了大学思想政治理论课讲授的难度。中学阶段的思想政治课程教育中已经对其知识基本了解，这种前期的教育心理，使得很多学生对大学的思想政治理论课充满期待。大学的思想政治理论课如果没有理论的深刻性、思想的穿透力和讲授的感染力，很难提高学生的听课兴趣，不断地重复和冗长的说教往往使学生产生了逆反心理，阻碍了思想政治理论课教学实效性的发挥。

（四）考核方式不能适合思想政治理论课教学目标的要求

思想政治理论课的性质和思想道德的养成性特点，决定了思想政治理论课程的考核有别于一般理论课程，具有明显的特殊性。独立学院思想政治理论课课程考核沿袭普通高校的特点，明显存在着以下不足。首先是课程考试仍以考核学生概念的掌握程度为主，较少涉及理论的理解与运用。为应付期终闭卷考试，学生考前死记硬背应付的现象普遍存在。其次，尽管许多高校已经把大学生的平常表现作为思想政治理论课考核的内容，但平时成绩所占的权重普遍较低，而且平时成绩的评定没有统一的要求和量化指标，任课教师的随意性较大，常常以交一篇简单的课程论文了事。这样的考核方式在一定程度上弱化了思想政治类课程的价值和意义，也不能调动学生参与课堂学习的积极性。

三、提高独立学院思想政治理论课教学实效性的对策与建议

独立学院思想理论课师资储备普遍不足，青年教师业务素质提升还有很大空间，需要结合教学实际全面了解教育对象，转变教育理念，不断提高业务能力，增强课堂教学的吸引力和感染力。

（一）了解教育对象是增强思想政治理论课实效性的重要前提

思想政治理论课教学实效性的发挥首先需从把握教育对象入手。读懂学生是开展思想政治教育的前提。当代大学生信仰选择呈现多样化态势，他们既关心国内外影响较大的政治事件，更关心与切身利益相关的社会热点问题，最关心与自身成长关系密切的就业、学习和生活问题。这既体现当代大学生政治关注内容的广泛性，也凸显他们的政治价值观实用功利的特点。

对于独立学院来说，校园文化建设不足，学风不够笃实，人才培养目标侧重于应用型，学生理想信念的选择更加趋向于功利化和主体性，学习状态比较浮躁。某些专业课尚不能引起重视，更何况公共思想政治理论课等人文素质课。因此要结合学生的实际和存在的问题开展针对性的教学活动。学生在大学的不同阶段所表现出来的主要问题是不同的。独立学院的大一新生所表现出来的除了普遍存在的适应问题外，还有学业成就上所带来的自卑感。因为“三本”不是他们曾经奋斗的“大学梦”，很多学生专业思想不够牢固，甚至有破罐子破摔的意识，这是《思想道德修养和法律基础》等课程一定要面对的问题，要帮助学生建立自信，牢固专业思想，让学生学会总结和反省，要把民族的复兴和个人的命运结合起来，明确个人的奋斗目标。大二学生主要表现出来的是意识觉醒问题，要结合《马克思主义哲学原理》等课程的教学，引导学生理性地认识社会和解读社会，勉励他们保持人生的上升势能，形成良好的意志水平。大三、大四学生是“分流”的矛盾和临近毕业的各种压力问题，价值趋向更加务实，需要结合实际进行针对性辅导。

（二）教学理念的改变是提高思想政治理论课教学实效性的内在要求

教育理念影响着整个教学过程，是提高课堂教学实效性的内在因素。课堂教学首先必须达到快乐和有意义的目标，进而才能讲求更高层次的价值取向。但在传统的思想政治理论课教学过程中，许多教师身心投入不足，学生上课精神状态差，“抬头率”低，甚至产生逆反心理，是一种彼此折磨的过程。夸美纽斯从自然主义教育和快乐幸福的理念出发，确立了愉快或快乐在教学过程中的重要意义，这也是实现思想政治理论课实效性的本质要求。因此，需要把愉快教育理念渗透到高校思想政治理论课的教学全过程，教学相长，使教师和学生都能收获愉悦的成就感，切实增强思想政治理论课教学的实效性。

（三）任课教师个人素质的提升是提高思想政治理论课教学实效性的关键

首先注重教研相济，提高教师的业务素质。在教与学的关系中，教师是整个教学过程的最为关键的要素。对于高校“思政课”教学来说,教学实效的高低、效果的好坏,关键在教师素质和能力的高低。思想政治理论课难讲，是因为其对教师知识储备的要求是综合性的：既要具有教学领域的基础知识，又要具有本研究领域的专门知识，还要有解读社会现象的能力以及满足求知兴趣的知识。因此，要提高“思政课”教学实效，当务之急是抓好教师的教学科研能

力的培训，提供一些外出学习和基层调研的机会，提高教师的业务素质。

其次要加强教师的个性修养，提升道德风范和人格魅力，充分发挥教师人格魅力在教育教学中的潜能。大学是社会的良心，思想政治理论课教师更是践行者。研究表明，大学思想政治理论课教师的人格魅力在教学中发挥着举足轻重的作用。教师的自我修养愈好,他在学生中的威信也愈高，进而取得“亲其师信其道”的教育效果。

（四）教学内容的设计和方法的改进是提高思想政治理论课教学实效性的重要因素

首先要正确处理思想政治理论课教学内容重复的问题。过多的重复本来就易于使人厌烦，而当这些重复采取简单重复和低水平重复的时候，就更加剧了受教者的心理痛苦。用正确的废话去稀释真理的价值，也冲击了思想政治教育内容的意义。因此，克服重复施教造成的弊端，是当前优化思想政治教育过程，提高思想政治教育效果的迫切要求和重要任务。一是要提升大学思想政治理论课的深度和与社会现实结合的力度，不能停留在中小学的认知水平。二是坚持必要的重复施教，但要尽可能避免简单重复和低水平重复。必要的重复施教是思想政治教育本身的要求。对于以前讲过的正面的道理，只要需要，还是要接着讲，而且要理直气壮。但要努力把重复施教变成有亲和力和吸引力的过程，避免简单的说教。

其次要结合学生的实际设计课堂内容。当代大学生信息渠道多样，社会参与度广泛，教师必须通过对前沿性、时代性问题的介绍和研究加以正确的引导，同时把洞察能力、评价能力、鉴别能力的培养贯彻到教学中去，提高教学水平，优化课堂教学过程，进而达到提高教学效果的目的。

最后，要结合教学内容创新教学方法。在调查中有77%的学生认为教师讲课缺乏吸引力的主要原因是“教学方式单一，不能激发学生的兴趣”，67%的学生则认为是教师语言表达缺乏感染力，可见教师的教学水平和方法亟待提高。大学思想政治类课程教学方法的创新主要是通过课题研究、课堂讨论等形式，对各种理论与实际问题进行研究和探索，从而解决学生思想中存在的问题，达到释疑解惑的目的，同时渗透科学的理论思维和正确的价值导向，提高实际的教学效果。

（五）考核方式的改革是实现思想政治理论课功能目标的重要环节

思想政治理论课程的考核必须和学生的日常行为表现结合起来，要改变教育与接受脱离、考试与学习错位的现象，探索科学的思想政治理论课考核评价体系，科学地设置考核目标。根据思想政治理论课的养成性、导向性特点，应从“日常行为度”“课程主观参与度”和“知识掌握度”三个方面设计考核评价体系。“日常行为度”可以考核学生的课堂出勤、听课的状态等。“课程主观参与度”除了考核课堂讨论及实践环节的表现外，可在开学初结合教学要求和学生的专业实际下发参考研究课题，要求学生参与调研等学习活动，考核学生参与课程相关课题的情况及成果。“知识掌握度”主要考核学生对理论的掌握程度，可以在期末以试卷形式考核。三者依次应占总评成绩的25%、35%和40%左右。为真正达到教学目标，力求提高考核评价的科学性、客观性和可操作性，通过考核评价引导大学生不断提高思想政治素质，实现课程的本质功能目标和教学实效性。

（六）加强学风建设，为提高思想政治理论课教学实效性搭建合力育人的平台

思想政治教育目标的实现不是一时一事就能完成，而是一个长期的潜移默化的过程。课堂教学实效性的实现还要借助外围环境积极的熏陶和感染。对于学校来说，必须努力加强校园文化建设，全员参与，合理搭建育人平台。

独立学院一般建校时间短，文化底蕴薄、学风不够笃实，在人才培养模式、管理方式和内涵式发展等方面存在着特殊性。面对经济社会发展、价值多元化、网络虚拟化等外部形势的变化，独立学院必须结合实际创新工作理念和方法，理清工作机制，学校党委层面首先要高度重视，各有关部门和各基层单位共同配合、各基层党支部和学生社团组织积极参与的工作格局，全员参与，加强学风建设和校园文化建设，切实增强学生思想政治教育队伍的工作合力，全面提升育人水平。

［1］ 龚惠香主编.高校思想政治理论教育教学改革研究与实践［M］.浙江大学出版社,2012.

［2］ 常精彩.愉快教育思想在大学思想政治课教学中的运用［J］.西北成人教育学院学报，2014,(2).

［3］ 查朱和.思想政治理论课教学实效性论析［J］.思想教育研究，2011,(4).

［4］ 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考［J］.思想理论教育导刊，2010,(5).

［5］ 赵野田.把握教育对象是增强思想政治理论课实效性的重要前提［J］.思想理论教育导刊，2014,(6).

［6］ 阎向阳.高校思想政治理论课考核体系改革探讨［J］.天中学刊，2015,(2).

责任编辑：刘海燕

文字校对：伯 恕

G641

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1008-8539-（2016）06-0053-04

2016-05

甘肃省教育厅高校宣传思想工作课题研究项目“‘社会正能量’在高校思想政治理论课教学中的传播途径及价值研究”（项目编号：XCSXY201519）的阶段性成果。

常精彩（1977—），女，汉族，甘肃庆阳人，历史学硕士，副教授，主要从事文化社会学与思想政治教育。