改进雅思测试评价体系的思考——基于中国考生雅思成绩的研究

李奕婷

（澳大利亚维多利亚州莫纳什大学）

改进雅思测试评价体系的思考
——基于中国考生雅思成绩的研究

李奕婷

（澳大利亚维多利亚州莫纳什大学）

随着“出国热”的升温，参加雅思考试的考生人数逐年增加。从考生角度来考察，发现口语考试的结果太过主观；没有顾及到不同专业或不同工作对于学生或者员工语言的不同要求；只通知成绩而不向考生提供来自评卷老师的反馈和评价，考生没有获得提高英语成绩的信息。基于此，提出建立考生个人电子档案(E-portfolio)和根据学生专业或者员工工作领域的需要改变考试内容的两点建议，以期通过测试评价体系的改进，使雅思考试为考生今后的学习和工作提供一定的帮助。

雅思；中国考生；测评体系

一、背景介绍

英语在全世界的地位越来越重要，当今世界有30多亿的人把英语作为第二语言，这个数字也远远超过了英语是母语的人数。近几年来，随着“出国热”逐渐升温，托福、雅思等英语考试测评作为通往这些国家的敲门砖，参加人数也逐年增加。其中雅思扩展速度和参考人数尤为迅速。在过去二十年，雅思考试迅速升温，有超过900多个雅思考试地点遍布全球。

雅思（IELTS，international English language testing system），是由剑桥大学考试委员会（The university of Cambridge Local Eamination Sysdicate),英国文化委员会（The British Council）及澳大利亚教育国际开发委员会（IDP Education Australia)联合开发的英语语言能力考试。分别针对申请留学的学生和计划在英语语言国家参加工作或移民的人士，根据应试者不同的目的，分为两大类：学术类考试和培训类考试。

雅思考试主要从听，说，读，写四个方面来检测将要去往英语国家学习或者工作人员的英语语言水平，其中最高分为九分。

雅思考试采用口试和笔试相结合的测试方法。笔试主要通过多种题型的搭配来测试考试者的不同认知水平。口试采用一对一的形式，每个考生通过随机安排，依次进入考场，就事先拟定的考试题目做出口头回答。

雅思采用等级记分制，把语言能力分为九个等级，考生达到哪个等级就直接报考哪个等级分数。听力和阅读部分按照题目的数量对应不同的分数，可以以0.5记分。总分则是四项相加的平均数，采用四舍五入的方法。

二、存在的问题

根据雅思官网2015年数据统计报告，相比2014年，中国大陆考生的平均分数为5.7分，比2014年还下降了0.1分。大多数考生成绩介于5-6分之间。其中有79.6%的考生选择学术考试，与2014年相比上涨了4.7%。从综合成绩排名可以看出，中国大陆考生的总成绩平均分为5.7分，位居全球排名第33位，与2014年相比，排名下降四位。而排名第一位的德国，总成绩平均分为7.3分，中国考生的成绩比之低了1.6分。就单项成绩分析来看，大陆考生A类考试四项平均分与前几年基本一致，其中阅读成绩最高，平均为6.1分，听力成绩平均5.9分。口语与写作成绩依然相差甚远，依次为5.4、5.3分①此处数据根据雅思官网网站整理而成。。

很少有考生在出国之前的雅思考试是一次成功的。很多中国留学生都曾有过多次参加雅思考试的经历。几乎大部分考生都要投入大量的时间、精力和

费用去准备雅思考试、冲刺雅思考试。有人说，雅思考试想要总分提高1分，需要至少200个小时的综合英语训练。在雅思考生当中，不乏为了提高1分甚至半分而苦苦“挣扎”一年甚至两年的例子。这千千万万人参加的规模如此巨大、作用如此重要的考试，考试成绩总是不如人意，自然会引发人们的高度关注和诸多思考，譬如——雅思考试对我国英语教育到底有多少启示？通过雅思考试，学生英语成绩到底会进步多少？雅思考试能不能测评出考生真实的语言水平？雅思考试对考生将来学习、工作、生活中的英语语言水平和能力的提高会有多大帮助？相当数量的考生没能一次通过雅思考试，有多少是因为学生的努力不够或者方法不当造成的，而有多少则可以归因于雅思考试本身？特别需要提出的一个问题是，雅思官方作为考试的主导者、设计者、组织者，有没有需要改进、改善的地方？

很多考生与家长都希望，在英语学习方面的投入与产出成正比，而事实却是很多考生花费大量的时间与金钱在雅思培训班或者一次又一次的雅思考试当中，结果却是考生的雅思成绩只有很小的提高，尤其是写作与口语成绩，总是很难在短时间内有较大的提高。我们现阶段的英语教学与考试测评方式所存在的问题是造成考生雅思成绩得不到提高的原因之一。除此之外，其中主要问题，笔者认为有以下几点。

首先，测试内容有差异。在参加雅思考试之前，大部分考生都参加过其他语言测试水平考试，例如很普遍的四、六级考试。可是有很多考生通过了四、六级考试之后，雅思成绩依旧很不理想。因为四、六级考试或者其他中国大陆的语言测试考试都与雅思测评体系有很大的差别。就材料选择方面，雅思考试所选择材料多注重选材的真实性，更注重材料的实用性，相反四、六级考试忽视了材料的的真实性，或者只是简单的将阅读材料作为听力材料。而就写作和口语的测评来说，雅思考试注重题型的多样性，学术类写作通常有图片，表格，曲线图等，考生要做出详细的说明和解释。而四、六级考试多是议论文写作，考生大多可以套用三段式的议论文模式。口语方面，并不是所有参加四、六级考试的学生都可以参加口语考试，只有口语超过一定资格线的学生才可以报考口语考试，也使得一些考生忽略了口语的重要性，影响了学生参加口语考试的积极性。

其次，考查的目的不一致。四、六级口语考试多侧重考察语言表述的准确性、规范性，更注重考生的语法、词汇运用的重要性。而雅思口语测试从不同方面来考察学生的语言能力，不单单是准确性，还包括：逻辑能力，分析能力，解决问题的能力等等。

最后，需要从考试结果来反思我国的英语教学过程。我们现有的教学方法是不是能够培养得出学生高水平的语言能力？可以确定的说，考生雅思成绩不尽如人意与我们现有的教学方法是有很大关系的。而现有的教学方法受语言观的影响，将语言看作是一种形式、一种符号系统，所以在教学当中老师们更注重语法规则的分析、固定搭配的解释，更注重语言的准确性，而忽略了语言的实际应用和流利性。课堂的大部分时间也是花费在字、词、句的分析与解释上。而在整个课堂过程中，老师作为课堂的中心，大部分解释和说明的工作都由老师来完成，学生只是做好笔记、在课后去巩固记忆。从我们的课堂教学也可以看出，说和写的部分，在我们的英语教学中没有给予足够的关注。这也是导致我们的学生即使学了很多年英语却依旧是“哑巴”的结果。

三、原因分析

首先，口语考试的结果太过主观。由于在口语考试中采取一对一的面试形式，考试成绩很大一部分取决于考官的的主观断定，而在考试过程中，考官的语言水平、语言习惯、语言风格、对雅思考试的理解把握、甚至考官的生活态度、审美趣味等，都可能会对考生的考试结果产生一些微妙的影响。譬如说，雅思口语考官来自很多地方，除了英国、美国、澳大利亚和加拿大的之外，还有印度、巴基斯坦、新加坡、南非的，也可能还有一些法国裔、俄罗斯裔和瑞典裔的。由于不同考官的语速、语音和语调有很大的差别，考生在考试的时候，能否很快适应并听清、听懂考官的问题就显得非常重要。

其次，忽视不同专业考生的学科背景。对于不同专业、不同领域的考生来说，雅思考试其实并不能反映出他们的真实水平，即使他们通过了雅思考试，也不能说明他们的英语能力完全能够足以应对他们接下来的学习、工作和生活。尽管应试者即使已经通过了雅思考试，在英语学习的道路上，他们还是会有很长一段路要走。例如，对于航空航天专业的学习者、研究者而言，语言指向的范围主要包括数学、力学、一般机械设计与制造、飞行器设计与制造等，而对于农学专业的学习者、研究者而言，语言使用的范围则主要包括生物、遗传、作物栽培、病虫害防止等。能在航空航天专业或领域应付裕如的英语能力，恐怕在

农学专业会举步维艰。但是，在雅思考试中，所有考生，不论是学习经济的、法律的、医学的……，都是一样的考试内容，一样的考试题目，这也足以说明，雅思考试并不能全面、客观、真实的反映出考生在专业学习和研究工作领域的实际水平，他们的雅思考试成绩并不能说明他们的英语能力可以足够应对此后的学习、工作和生活。

第三，缺失反馈和评价，大大降低了雅思考试的指导作用。由于雅思考试成绩出来以后，考生没能得到来自评卷老师的反馈和评价，他们没有能够从雅思考试中获得他们想要的提高英语成绩的信息。所以，雅思考试对他们今后语言能力的提高没有多少帮助。而通过有个调查和研究表明，教师反馈对提高中国大学生英语写作流利性、准确性、复杂性有着显著的作用。①王颖.教师反馈对中国大学生英语作文作用的实证研究 [J].山东大学学报,2006,(6).比起四个毫无感情的数字，如果学生能够看到来自雅思评卷老师的反馈和评价，例如哪一项做得比较好，好在哪里，而哪一项明显不足，不足在什么地方，原因是什么，如果再有老师对于以后语言能力提升的指导意见，那将会对他们语言的学习产生巨大的帮助。

四、改进雅思测试评价体系的建议

（一）从中国考生角度对雅思考试提出的建议

尽管雅思考试作为公众认可度较高的考试，有其不可否认的优势，但站在考生角度来看雅思考试，我们还是发现，通过考生单方面的付出和努力来提高雅思考试成绩显然是不够的。为此，我们提出了建立考生电子档案的方案，这个方案可以替考生节省时间和金钱，并避免考试评分的主观性，考官可以根据考生之前的表现来判断其是否有所进步和进步的大小，并给予考生及时的评价和反馈，促进考生英语能力的发展。另外，我们提出的根据专业和领域设定考试内容的方法，可以改进雅思考试只反映考生现有的基础英语水平而忽略其实际语言能力的缺陷，使雅思测试体系更为公正、公平和合乎实际，并且为以后考生语言能力的提升提供更大的帮助。

1.建立考生个人电子档案

针对雅思考试的局限性和不足，我们提出建立考生个人的电子档案(E-portfolio)和根据学生学习专业或工作领域的差异性而改变考试内容的建议。

电子档案袋（e-portfolio）则是随着信息技术的发展和应用而出现的。著名电子档案袋研究专家Helen Barrett博士将电子档案袋概括如下：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体组织档案袋内容（音频，视频，图片，文本）。基于标准的档案袋采用数据库或超级连接，将标准（或目标）、典型作业和反思之间的关系清晰的显示出来②王丽.基于e-Portfolio的学生评价策略的研究[J].现代教育技术，2008,(3).。

笔者建议建立专门的考生电子档案。在这样的电子档案中，包含有该考生基本的信息、考试记录、以及考官的反馈及评价。考生只需登陆就可以获得关于每次考试成绩的详细反馈和评价，有利于他们有针对性的采取改进和提高的措施。

Fernandez-Toro and Hurt也同样指出了反馈意见的重要性，他们认为教师的反馈意见有利于提高学生独立学习语言的能力，尤其是在写作方面。教师的反馈不单单是对学生考试成绩和表现的评分，同样是对他们的指导、鼓励和支持。在学生的独立学习过程当中，如果不能及时进行评价反馈，即使他们不停的练习，也很难得到提高，因为他们不清楚自己到底哪里出了错。反之，如果考官能给予及时评价反馈，学生受到了点拨，则进步会更快。

从另一方面来说，电子档案可以规避写作和阅读评分太过主观的因素。考官可以参考电子档案中前考官给出的反馈和评语，再结合学生当次的表现，来衡量学生的进步，做出更为公正、客观的判断。

2.针对不同考生的学科背景，微调考试内容。

考试设计是一项复杂的工作，任何考试都是基于一定的思想和理念来设计的，语言测试更是如此。而设计理念又是受语言观、测试观以及功能观的影响的。同样作为出国考试，托福和雅思则具有不同的设计理念，二者也有互相借鉴的部分。究竟什么是语言？不同的学者持有不同的语言观。结构主义语言学家Bloomfield就认为，任何言语社团的语言在观察者看来，总是一个负责的符号系统。在任何时刻，呈现在我们面前的语言都是词汇和语法习惯的稳定结构。而乔姆斯基则认为语言是一种能力。海姆斯也提出了语言是一种交际能力的概念。雅思正是基于语言是一种能力的语言观和理念来设计的。雅思的主要目的就是测试考生是否达到在国外学校学习或者在英语国家工作的要求，为高校和移民提供考生语言水平的依据，具有一定的选拔功能。

一般通常从评价目的、实际评价、评价报告或者反馈这三方面来评估一种考试体系。首先，在评价之前应当明确评价目的和标准。在布拉迪和肯尼迪的

书中曾提到过，他们在著作中利用了塔斯马尼亚评估体系来说明好的评估体系应当是具有巩固性并且可以看到考生的进步的，但是实施起来很困难。其次，他们认为评价体系应当是动态的、连续的、不断变化发展的。反馈不能是简单的指出学习者现在水平与期望水平之间的差距。威廉姆也认为，如果只是指出考生现有的水平，则失去了它最初的意义。

考试的准备过程需要投入大量的时间，假如所考的内容并不能运用在考生以后的学习和工作当中，并不能对考生将来的生活和工作提供帮助，那么考试的意义将大打折扣。所以本文作者的建议是——要根据考生所学习和研究的专业、所涉猎的领域来设定考试的内容。例如，对于教育学院的学生来讲，阅读材料可以是一些关于教育问题的文章，写作题也可以是与教育相关的话题。

（二）对改进雅思测试评价体系自身的建议

要将雅思测试评价体系付诸现实，是一项非常巨大的工程，改进方案的实施，首先要应对和解决考官数量和考试经费增加的问题。

根据人力资源管理的原理（HRM），如果对每位考生作出评价，无疑将给考官们增加工作量，而完成繁重工作量的办法只能是增加考官的数量。这是问题的一个方面，另一方面是，尽管增加考官数量会解决问题，但是同样也会增加雇佣压力和经费压力。这将会给雅思考试带来一系列的影响，比如，考官需求的增加可能会引起对TESOL证书的狂热（成为雅思考官的基本需求）和雅思考试中心的扩建（以便能容纳更多的工作人员）等。

除了来自人力资源方面的压力之外，经济方面也将产生相应的压力。一方面，由于雇员工作量的增加，相应的付给雇员的工资也将增加；另一方面，如果要增加雇员，相应的工资预算也将增加。

实际上，在过去的一年里，考生数量与往年相比增加了11%。另外，在中国和印度的考生数量逐年增加的同时，一些英语国家仍然坚持雅思是来到他们这些国家的门槛。这也说明了雅思考试对考官的需求。

［1］ 王丽.基于e-Portfolio的学生评价策略的研究［J］.现代教育技术，2008,(3).

［2］ 王颖.教师反馈对中国大学生英语作文作用的实证研究［J］.山东大学报,2006,(6).

［3］ 马杰.大学英语四，六级考试与托福雅思的比较研究［D］.华东师范大学，2006.

［4］ 雅思官方网站.www.ielts.org.2015.

［5］ Brady,L.,&Kennedy,K.Celebrating Student Achievement (3rd ed.).Frenchs Forest,Australia:Pearson Education. 2009.

［6］ Brown,A.N.N.I.E.,&Taylor,L.Y.N.D.A.A worldwide survey of examiners’views and experience of the revised IELTS speaking test［J］.Research Notes,2006.

［7］ Green,A.Washback to learning outcomes:a comparative study of IELTS preparation and university pre-sessional language courses［J］.Assessment in Education,2007,(1).

［8］ Huang,L.S.Cognitive Process involved in Performing IELTS Speaking Test:Respondents’Strategic Behaviors in Simulated Testing and Non-testing Context［J］.IELTS Research Reports,2013,(1).

［9］ IELTS data.IELTS in 2014.Retrieved November 3,2014, from http://www.ielts.org,2014.

［10］Isaacs,T.,Zara,C.,Herbert,G.,Coombs,S.J.,&Smith,C. Key concepts in educational assessment［EB］.London,UK: SAGE Publications Ltd,2013.

［11］Lazaraton,A.A Qualitative Approach to the Validation of Oral Language Test.Cambridge［EB］.UK:SYNDICATE. 2002.

［12］Minbaeva,D.B.,&Muratbekova-Touron,M.Definition and implication for human resource management［J］.Management International Review,2013,(1).

［13］William,D.Embedded Formative Assessment［M］.London: Solution Tree Press,2011.

责任编辑：刘海燕

文字校对：伯 恕

G647

A

1008-8539-（2016）06-0049-04

2016-05

李奕婷（1989—），女，汉族，甘肃民乐人，硕士研究生，主要从事比较教育。