分层教学在培智教育数学课堂中的应用

赖秋梅

分层教学在培智教育数学课堂中的应用

赖秋梅

分层教学是一种教学策略或方式，其本质体现了一种教育思想和理念，它是在以学生为主体的视角下，正视学生的个体性差异，进行有目的、有针对性的递次式教学。尤其是在培智学校中，面对智力差异极大的个体，要在数学课堂教学中实施分层数学教学策略和方法，贯彻和体现分层教学中的因人施教、因类施教理念，开展形式多样的培智数学教学活动，使学生在有趣、生动而活泼的活动中，引发数学思维，提升数学学习兴趣，从而提高数学学习能力。

分层教学；培智学校；数学

在大力倡导素质教育的背景下，要注重以学生为主体的数学学习实践和操作活动，要以学生的既有知识和生活经验为前提，使数学知识生活化、实用化。尤其是在培智学校的数学教学过程中，教师要根据学生的认知水平和层次，设计适宜的数学知识探究活动，并使数学探究活动富于趣味性和功能性，从提升智障者生活品质的概念出发，引导学生个体在快乐的学习氛围中，获取实用的生活数学知识，提升基本的生活、生存能力，并为成为社会化的人奠定基础。

一、分层教学的涵义及要点把握

分层教学是一种教学策略，也是一种教学原则，它需要教师根据学生的不同认知水平和层次进行分类指导，要根据学生的不同认知选取不同的数学教学方法，要实施个性化的因人施“助”、因人施“改”、因人施“教”。在对不同层次的学生个体进行分类指导的教学过程中，不仅要采用不同的教学方法，还要针对性地布置不同的作业，帮助学生在各自的既有知识水平上获得提升。实践证明，分层教学法可以使学生在分类指导的前提下，获得逐步推进，在分层的数学练习设计下，进行个性化、层次化的思考和练习，从而获得自身的进步和提升。鉴于以上分层教学的涵义，笔者认为，在教学中教师应把握以下要点：

1.把握学生的实际数学认知水平和层次

在实施分层教学的过程中，教师对于学生的实际数学认知水平要有全面而细致的了解，要关注学生的家庭环境和学习表现情况，并对其性格、爱好、智力水平的情况进行全面的了解，这样，才能在分层教学中采用针对性的教学方法和策略，激发学生的数学学习兴趣，提升其数学学习水平。例如，对于智力水平较高的培智学校学生个体，要适当地增加巩固性的数学基本知识，使这些学生在巩固既有数学知识的前提下，逐步拓展数学思维，获得相应层次上的知识提升；对于智力水平较低的培智学校学生个体，尤其要关注他们的兴趣特点，依循他们的兴趣，耐心地进行数学基本知识的辅导和帮助，并给予符合其兴趣的刺激和奖励，使他们在获得激励的条件下，获得进步和知识的提升。

2.实施有针对性的数学分类指导

在数学分层教学中，对于培智学校的学生个体，要将数学知识划分为不同的种类，设计成不同的数学问题，并根据培智学校学生的智力层次，分类指导相应的数学问题，引导学生在掌握基本数学知识的前提下，学会灵活变通和思维。对于智力水平较高的学生个体，要适当增加一些难度较大的数学问题，使他们产生更进一层次的思考，并提高他们对数学知识举一反三的知识迁移能力，从而拓展其数学学习水平。

对于中学数学作业的分类指导也要采用不同的种类，对于智力水平较低的学生个体，可以针对性地要求他们完成课内的基础练习；而对于智力水平较高的学生个体，则可以适当地开展课外作业，引导他们联系生活实际，进行课外作业题的延伸和拓展，从而提升其发散思维能力。

3.布置分层练习

在培智学校的数学教学中，要根据学生个体的不同差异，布置不同的练习，并精心设计练习的内容以及表达方式，注重难易搭配，使之兼具层次性、趣味性的特点。此外，教师还要合理安排练习的时间、题量以及难度等，使学生个体可以在不同层次的练习设计之下，练有所获，学有所成。

二、分层教学法在培智学校数学课堂中的实践应用

1.通过分层教学，激发学生的学习兴趣

对于培智学校学生个体的数学教学，要在愉悦的、富有趣味性的情境下进行分层教学，可以组织学生开展老鹰抓小鸡的趣味游戏活动，同时也可以将游戏中人数的变化演变为应用题，引导学生在趣味活动中进行思考和解答。例如，我们班原本有8个人，走了2人，又来了4人，现在一共有10人。试问：如何将这个班的人数变化情况列成算术式？学生思考后，对第一个问题进行了解答：8-2+4=10人。

接着，教师再通过游戏活动，用分层教学的理念设计更进一步的问题：谁能够把这个题目改编为“现在有多少人”的应用题？这个问题具有深入性和层次性，学生需要转换思路，尽量将思维拓展和转换，才能完成解答：我们班原有8人，先来了3人，后又来了4人，请问现在有多少人？这样，学生在趣味游戏活动的过程中，增强了数学学习兴趣，并在分层教学问题设计中，逐步促使他们进入自主思考、自主探究的学习过程中，培养基本的数学思维。

2.推行实践操作性活动，促进实践中的知识生成

在数学培智课堂教学中，尤其要注重学生实践操作能力的培养，要通过学生的自主实践操作，使他们在与实物、玩具接触的过程中，萌发数学思维，感受数学知识，积累数学经验，从而在实践操作活动中生成数学知识。

例如，在教学“钟面的认识”一课中，教师要针对智力较差的学生注意力难以集中、逻辑思维能力有限的特点，进行趣味性的动手实践练习，同时，要引导学生进行自主上网操作，在接触IPAD的过程中，引发他们的兴趣，集中其注意力。比如，教师可通过数字化资源“学习时钟”的多色彩画面、文字以及图像，将学生带入钟的世界。还可以组织学生自己动手制作一个钟面学具，生成对时钟的基本认知，从而掌握时针、分针、秒针的概念，并在动手实践中，学会辨别时针和分针。这样，学生就可以在动手实践的过程中，掌握基本数学概念，获取相关的数学信息和知识。由此可见，在数学分层学习的实践过程中，教师应着重加强对学生手部精细动作的训练，在提升其精细动作的协调性的前提下，增强他们的数学学习信心。

3.开展角色体验活动，引入分层教学内容

在培智学校的数学课堂教学中，可以让学生进入角色情感练习活动，使他们在角色扮演的情感体验中，感受到分层教学的魅力。比如，教师可设计一个活动，让12个学生扮演有1～12数字的头饰的钟面，再让另外两名学生扮演手举短箭头的时针、手举长箭头的分针。接着，教师发出时间指令，要求学生扮演对应的数字指向，最初可以由学生将长箭头的分针指定在固定的1～12的数字上，当学生基本完成分钟的认知之后，再逐渐增加两个数字之间的角色扮演，让另外5名学生扮演头戴1～5数字的头饰，使他们认识每一分钟的概念。在这种递进式的分层教学之下，在趣味性的角色扮演活动中，学生极大地提升了数学学习兴趣，对于整时、半时、分钟的认知也有了更为深刻的理解和记忆。

总之，由于培智学校学生个体的智力水平参差不齐，对于数学知识的认知和理解层次也存在差异，因此，在数学教学中要采用分层教学的方法和策略，根据不同学生的数学认知结构和既有的经验，引导他们进行自主的参与式数学学习。此外，还要给学生更多的锻炼机会，在实践操作和合作沟通的学习过程中，增强他们对数学知识的理解和记忆，并提高其社会生存能力和实践操作能力，为实现社会化的“人”奠定基础。

[1]叶永强.新课程下高中数学分层教学的思考[J].现代阅读（教育版），2012，（20）.

[2]陈蔚.初中数学分层教学方法初探[J].现代阅读（教育版），2012，（16）.

[3]黄奎.初中数学中分层式教学探究[J].现代阅读（教育版），2012，（14）.

[4]陆海琴.关于高中数学分层教学理念的探讨[J].数学大世界（教师适用），2012，（4）.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）24-0069-02

赖秋梅，福建省龙岩市特殊教育学校教师。