变革评价方式 创新高中历史课堂教学

陈玉华

变革评价方式 创新高中历史课堂教学

陈玉华

随着我国教育事业的快速发展，高中教育水平正在稳步提高。高中历史课堂教学的成效，对于高中学生历史思维的形成十分关键，在传统的高中历史课堂教学中融入创新元素，改变不合理的教学现状，有利于高中学生历史学习积极性的提高。因此，教师应变革高中历史课堂中的评价方式，打破传统教学模式对高中历史教学的限制，在新型教学评价方式的引导下促进历史课堂教学进步。文章以变革评价方式，创新高中历史课堂教学为主题，展开了一系列的探讨与分析。

高中历史；课堂教学；评价方式；现状；对策

高中历史课堂教学改革活动的实施，对高中历史学科教育的发展具有重要意义。只有有效解决了高中学生历史学习积极性不足、学习效率较低的问题，才能让历史课堂教学效率越来越高。笔者认为，教师只有结合最新的高中历史教学目标，用创新的评价方式去改变学生的历史学习行为与学习方法，并对学生的学习成果加以综合性评价，才能提高学生的历史学习动力。

一、高中历史课堂评价现状

高中历史课堂是一个人文性强、历史性强的学习阵地，教师如何评价学生，关系着历史课堂教学氛围的形成，也关系着学生历史学习积极性的培养。目前，高中历史课堂教学评价的不足之处主要表现为以下几方面：

1.评价观念落后

教师的课堂教学评价观念对于其在课堂教学中所采用的教学方式有着直接影响。一直以来，在高中历史课堂教学中，大多数教师在评价学生时，都是采用打分的方式，在这些教师的教学观念里，学生的分数决定了一切。这种陈旧的教学评价思想，将高中历史教师与高中学生都限制在一个为了分数而教学、学习的怪圈之中：学校会根据班级内学生的历史成绩评价教师的教学能力，教师则以学生的分数评价其学习水平，从而导致创新的教学理念很难融入进去。在改革过程中，一些年长的教师甚至用自己的个人经验否定先进的教学评价思想，结果影响了教学评价的创新发展。

2.评价依据单一

教学评价，都要有依有据，教师所选用的教学评价依据，应包括学生的学习结果与过程两部分，只有以此为依据，才能给学生以最科学的历史学习评价。但在历史教学实践中，多数高中历史教师只重视学生的学习结果，而不关注学习过程。结果，教师只根据学生的学习分数去进行评价，而完全忽视了学生在学习过程中的付出，这样的教学评价是很不公平的。

3.评价手段死板

教学评价手段的丰富性，关系着高中学生历史的学习积极性。一直以来，在高中历史课堂中，教师都是实施评价的主人，是教学评价中的主要发言人，教师以长者、教育权威的身份，对学生的学习情况进行评价，从而导致学生学习的主体地位很难体现出来。笔者认为，这种以教师为主的课堂评价，没有尊重学生的人格，也没有重视学生的个人反思。并且，在以教师为主的课堂评价中，教师过于关注学生的学习错误，急于告知学生学习的不足，过于重视对错误的纠正。单一且死板的课堂评价方法，致使学生成为课堂评价中的被动者，无法正视自己的历史学习。

二、高中历史课堂评价策略

在高中历史教学中，只有丰富课堂评价策略，用创新的思想设计全新的课堂教学评价依据以及教学活动，才能让高中学生成为课堂评价的主人，成为积极的历史知识获取者。

1.利用丰富的历史考试形式，创新教学方式

当前，受高考的影响，教师习惯于用成绩去衡量学生的学习能力，而闭卷考试是高中历史教学的重要考试形式，考试内容分为主观题与客观题两部分，涉及单项选择题、材料分析题与问答题这3种题目类型。但调查发现，单项选择题只能考查学生的判断力，而不利于其创新思维的形成，相比之下，材料分析题与问答题则更有利于学生综合素质的提高。因此，要创新历史课堂教学，提高历史教学效率，教师就应着手对教学评价的方式进行变革，以调动学生学习的积极性。笔者在教学中发现，如果在一段时间的学习之后，要求学生以完成任务的形式对这个月的历史学习成果进行展现，就有助于他们有效巩固历史知识。比如，让学生制作一幅专题海报，将自己的观点体现在海报中。然后，教师在点评时，从学生的历史海报中寻找亮点，肯定他们的付出，这样就有益于激发学生历史学习的积极性，从而切实提高历史教学效率。

2.利用多元化的课堂提问，创新教学方式

课堂提问，是高中历史教学中考查学生学习成果最直接的方式，丰富课堂提问的形式，是创新教学评价方式的一种手段。在长期的高中历史教学中，为了让学生巩固已学知识点，理解最新学习的历史知识，大多数教师都会选择具有判断性与归纳性的题目来培养学生的思维。但同时，也要变革评价方式，从课堂提问的形式入手，提问形式越丰富，学生得到的评价反馈就越多，并多设计发散性强的历史问题，调动学生的课内外知识，使之通过思考问题去理解知识点，从而更有利于历史教学深度的加强。

比如，在讲解“英国君主立宪制的建立”时，很多教师会提出“英国君主立宪制建立的背景、原因、内容与意义是什么？”等类型的问题，这些问题的答案都在书上，学生无须思考就能找到答案。但如果仅仅利用这些问题评价学生的学习成果，显然是不够科学的，而如果教师提出“英国当时的君主立宪制与我国封建君主制度有何异同？”这样的问题，学生要回答它，就需要对相关内容进行对比，再通过个性化整理与思考获取答案。事实证明，从学生思考问题的过程以及给出的答案对学生进行评价，有益于他们获取更有意义的反馈信息。

3.利用丰富的作业形式，创新教学评价

作业是学生巩固课堂所学知识的重要载体，其中，书面作业是最为普遍的作业形式，也是高中历史教师最常设置的作业类型。对于当代高中学生来讲，书面作业形式过于单调，一页又一页的练习题只能慢慢消耗学生的耐心，导致他们的学习兴趣降低。因此，要促进高中历史课堂教学创新发展，就要转变高中历史的作业形式，让他们从书面作业模式中走出来，要用丰富的作业形式与相对应用的评价方法，让学生参与到高中历史学习活动中来，从而促进教学创新。

比如，在讲解“第二次工业革命”的知识时，教师可以让学生以小组为单位，合作整理第二次工业革命的发明。利用课下时间，带领学生一起去发现现代生活中哪些物品来源于第二次工业革命的发明，在课堂上，再要求小组成员以口述方式展现学习成果。在每一个合作小组展示了作业后，教师都要鼓励小组对其学习成果进行自评，让作业完成者思考是否具有待提高与优化之处。竞争汇报后，再鼓励各个小组相互评价，教师则从旁观者的角度给出最真实的意见。笔者认为，变革评价方式，也需要教师发挥引导作用，在学生自评与互评后，教师要给予总结性评价，肯定学生的学习，激励他们努力积累历史知识。

综上所述，高中历史课堂教学活动的创新，包括评价方式的创新，都需要得到教学评价方式创新的支持。只有改变单一的高中历史课堂评价方式，从学生的个人学习需求出发进行评价，让学生有被尊重的感觉，才能促进课堂教学活动的灵活化与多元化。

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（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）24-0044-02

陈玉华，吉林省公主岭市范家屯镇第一中学校。