新版《新标准英语》（一起）活动①教学建议

李筱婉

使用了十多年的《新标准英语》课本在修订后增加的活动淤，肯定有它独有的、别的活动无法取代的价值。编者编写活动淤的目的就是为了在课前热身和课文新授之间设置一个良好的过渡，引导学生迅速进入学习状态。我认为活动淤有以下几点积极的作用。

一、分散难点

活动淤有时会把本节课新授部分要出现的难点提前渗透，让学生提前感知将要学习的知识点。五（上）M 5 U 1 It’s mine一课讲的是名词性物主代词，而学生极易与以前学的形容词性物主代词混淆。活动淤出现的是Lingling和Sam对话的场景。Sam在校门口捡到一块橡皮，于是问：“Whose eraser is it?Is it yours?”Sam将橡皮捡起来之后说道：“Oh，it’s mine.”教师在开课时可以出示一块橡皮，并问道：“Whose eraser is it?”因为是真实的情境，学生会猜出这句话的含义，然后教师可以很自然地引入活动淤，让学生听音寻找答案“Whose eraser is it?”。在学习这一部分时，学生只要理解“whose,yours,mine”的含义即可，学习课文时再对这些新内容进一步讲解，并进行用法的训练。

二、搭建支架

活动淤有时会复习以前所学的知识点或者语言结构，降低学习活动于的难度。四（下）M 3 U 2 She went into a shop一课中活动于，课文新授部分讲的是一只老鼠上个月去商店买奶酪，碰到一只猫后，仓皇而逃的故事。活动于中出现的好多过去式用法是四（上）曾经出现过的。于是活动淤对部分单词的过去式用法进行了复习，帮助学生顺利学习活动于。活动淤是两只小羊对话的韵句：“Where did you go yesterday?I went to the shop.I bought some apples and ate two.Then I went to school.”通过这一部分的动画演示，学生能回忆起学过的“went,bought,ate”，建立起新旧知识的链接。

三、注重学生的情感教育

活动淤有时会蕴含丰富的德育素材，教师不必要在课文讲解完之后再挖空心思对学生进行情感传授。情感教育不是喊口号，它应该渗透在每节课的细节中。如果教师舍弃了活动淤，那么也就舍弃了活动淤中所蕴含的情感素材。例如六（上）M 10 U 1 Go straight on一课是讲解交通标识的，活动淤的句子是“The light is red.Pleasedon’tcross.Now it’s green,you can cross.”活动淤通过呈现生动的动画教育学生要遵守交通规则。在五（上）M 5 U 2 Amy’s blue dress is wet一课中活动淤是Tom和Sam之间的对话韵句。“Whose flowers are they? Whose flowersare they?Idon’tknow.Idon’t know.Butdon’ttake them away.”教师可以在学习活动淤的过程中询问学生：“Why don’t take flowers away?”借此教育学生要爱护花草树木，不能随便破坏公物。

四、活跃课堂气氛

好多活动淤的内容都是幽默的小对话，通过夸张的语调、幽默的语言、滑稽的表情、动感的音乐，把学生的注意力迅速吸引过来，而这种幽默是学课文时很少能见到的。例如六（上）M 8 U 1 Do you often tidy your bed?一课的活动淤是Simon和Daming的对话。Daming:I tidied my room and found a coin.Simon:You should tidy your room every day.Then you’ll find a coin every day. 在讲完活动淤时，教师可以幽默地说：“ If you tidy your room every day, you’ll find good things too.”之后顺势问学生：“Do you often tidy your room?”自然引入本课新授句型。

五、增加学生的课堂参与度

班上总有些学生对英语学习兴趣不高，但是如果在开课阶段就用英语再现他们的某个生活场景，他们一定会因为熟悉而产生浓厚的课堂参与兴趣。四（下）M 7 U 1 What’s the time?一课的活动淤是小羊们做游戏时的对话。Sheep:What’s the time,Mr.Wolf?Wolf:It’s 10 o’clock.Sheep:What’s the time,Mr.Wolf? Wolf:It’s dinner time.活动淤是学生非常熟悉的“老狼，老狼，几点了？”的游戏。播放完活动淤后，我让学生上台做这个游戏。为了更贴近学生的生活，把活动淤中狼捉羊的口令：“It’s dinner time.”改成学生经常使用的口令：“It’s 12 o’clock.”因为英文句子比较简单，而且学生对游戏非常熟悉，因此他们的参与积极性很高，就连个别平时英语基础较差、一学期未曾发过言的学生也高高举起手，学生们在玩的过程中将英语真正用到了生活中。看着学生在台上喊着“It’s...o’clock”的兴奋表情，我由衷感谢活动淤。如果没有它，我也许根本就想不到这样的活动，学生也不会有这样高的参与度。

在英语教学中如何让活动淤恰到好处地为我们服务呢？结合我的教学经验，提出以下几点建议供大家参考。

一、智慧加入过渡句

有些教师认为活动淤的存在导致了导入环节与课文新授之间的不连贯，其实有时只要教师多花些心思就可以找到大部分活动淤与课文之间的自然过渡。例如五（上）M 4 U 1 We’re going to tell stories这一课的活动淤是大明讲故事的一个情境。Daming:Long long ago,there was an old man.Look,he’s telling a story.Bird:What’s he doing?Daming:Long long ago,there was an old man...Bird:He’s telling a story.但是本节课的教学目标是用be going to讨论计划干什么，活动淤中出现的过去时态和进行时态与活动于将要学习的将来时态没有任何关系。所以有教师就放弃了活动淤，而采用其他方式创设be going to的情境直接引入课文。此处如果删掉活动淤，那么学生就损失了两处学习新知识的机会：第一，在情境中学习将要在活动于中出现的词组tell a story；第二，了解在讲某些故事时，开头用Long long ago。其实教师可以在讲完活动淤后总结：“Daming is telling a story.What is Amy doing?”然后出示活动于第一部分的图片，图片上是Amy给Lingling和Sam请柬的图片。学生会回答：“Amy is giving an invitation.”教 师 接 着 问 “What’sthe invitation about？”然后让学生听活动于录音，回答问题，进入正常课文新授环节。通过巧妙地加入过渡语句和问题，实现了活动淤和活动于新授课文之间的无缝衔接。

二、对活动①内容进行适当的增加

在六（上）M 4 U 1 Thanks giving is very important in the US.中，活动淤出示了National Day,Thanksgiving,Halloween和Children’s Day这些节日。而这些节日对六年级的学生来说是远远不够的，教师可以再增加Dragon Boat Festival,Spring Festival,Easter,Mother’s Day 等等，通过这些节日唤起学生已有的知识储备，也为巩固环节学生编写对话作准备。

三、对活动①的场景进行改动

五（上）M 2 U 1 They sell different things.的活动淤是Lingling穿上戏曲服后Sam的两句评价：“You are so different.And you are so cool.”但这节课主要是讲英国超市的，从戏曲过渡到超市跨度太大，所以教师在教授这一课时，可以对这一部分进行改编。我把场景改为Sam参观超市时发出的感叹 ：“Oh，you are so different.And you are so cool.”之后我问学生：“Do you know what this is?”学生回答：“It’s a supermarket.”接着我补充道 ：“Yes.It’s an English supermarket.”之后自然过渡到课文学习。

四、对活动①的顺序进行适当调整

在五（上）M 3 U 2 Easter is in spring in the UK这一课中，活动淤的内容是Lingling和Sam的对话。Lingling以为大彩蛋里只有一个彩蛋，结果发现里面竟然有10个小彩蛋。而活动于的课文中讲的是复活节的某些习俗，其中有一句话：Sometimes there are small eggs in the big eggs.因此教师可以把活动淤的对话移到这里讲解，播放Lingling数彩蛋的动画，让学生明白“Sometimes there are small eggs in the big eggs.”的含义。