课改后自主与合作的教学方式探究

王 鑫

（大庆市东湖第二小学 黑龙江大庆 163416）

课改后自主与合作的教学方式探究

王 鑫

（大庆市东湖第二小学 黑龙江大庆 163416）

基础教育课程改革之后的新课程生机勃勃，充满活力。把改革的重心由教法转向学法，这是教育改革发展的必然趋势，它关系到师生校园生活的质量，也关系到整个教育教学的质量。

自主合作 适当研究 教学质量

目前学生的自主、合作、探究的学习方式，是为了转变传统学习方式中忽视人的能动性、自觉性与创造性的被动学习状态，把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性和创造性不断得以生成、张扬、发展、提升的过程。

课堂教学的设计和实施必须体现自主、合作、探究的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生全面发展。

一、充分发挥学习的自主性

自主学习，指学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识，是针对被动学习而言的。

1.唤醒学生的自主学习意识，释放潜能。转变教师的教学主客角色，发挥学生主体性。课程改革以后，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动共同探索知识。教师应努力转变教学观念，努力实现自身角色的转变。教师还必须自觉地从“传道、授业、解惑”的权威地位，转换到“学习活动的组织者、引导者”的角色地位上来。努力改变以往教学中老师讲，学生听；老师问，学生答；老师出题，学生做等种种让学生围着教师转的现象。充分发挥学生的主体性，由老师让学生做什么，反过来成为学生向老师要求干什么。教师要努力以学生的朋友、同伴的角色出现，当学生思维指向模糊、思维滞涩时出手指导、点拨。

2.激发学生的自主学习情趣，主动参与学习，调动学生的内驱力，让学习成为他们自身的需要，是提高教学质量的关键之一。教师要创造真正意义上的自主，给学生参与尝试的机会，激发学生的自主参与热情，让学生在上课时，把积极、健康的情感释放出来。该笑的时候，就让他们大声笑吧；该争的时候，就让他们争得面红耳赤吧。

3.培养学生的自主学习习惯，学会质疑问难。以往的教学中，大多存在着教师问，学生答的现象。有时老师让学生质疑问难也是形式主义，让学生猜老师的问题，让学生琢磨老师希望学生提出的问题。真正的质疑问难应让学生问他们自己不懂的问题。教师应尊重学生的个性。由于学生的学习程度不一样，不同程度的学生提的问题难易也不同。只要学生提的问题有价值，我们都应帮助解决。至于解决的时机、方法、方式可不同，也可将质疑问难分解到课的各个环节。

4.重视学生的自主学法指导，学会自主学习。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。教师在教学中应关注学法的指导，因为有了一定的方法，才可能进行自主学习。语文教学中的学法指导，贯穿课前、课中、课后，其要旨在于教给学生学习的方法及一些规律性的知识，让学生自主地去探索、发现。老师不应简单告诉学生知识，而应让学生自己经历获得知识的过程。在学习活动中，要注重指导学生根据学习材料和自己的学习特点，选择适合自己的学习方法，采用相应的学习策略，并能不断内省、控制自己，排除内外干扰，保证学习计划顺利进行。

二、有效发挥学生学习的合作精神

合作学习，指在平等、民主、融洽、和谐的课堂教学氛围中，通过师生、生生之间相互作用，相互交流、相互促进，在合作研讨之中掌握知识，培养学生的合作意识和集体精神。合作教学是以小组活动为主体进行的一种合作互助活动，创造了学生人人参与的机会。课堂中除了师生交流外，更多的是生生的多向交流，在不变的时间里所提供的发言机会猛增了许多，充分发挥了学生的主体作用。

三、保持学生探究性学习的积极性

探究性学习是在教学中创设学习研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识技能、动手操作能力和处理信息能力的新型学习方式。在小学语文中倡导探究性学习重在过程而不是结果，要的是面对学习课题时强烈的求知欲和好奇心，解决问题中的不断思索、不断追求、不断探索的精神，而不是企求有什么惊人的发现或巨大的创新成果。

从内容入手，满足学生探究的需要。开放课堂，营造合作探究的氛围。为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的环境中进行探究学习，教师应提供便于学生合作探究的宽松、民主、和谐的课堂学习环境。探究性学习中，由于探索的需要，那种两两之间的交流、四人小组的讨论、全班的争辩等学习形式，很适宜培养学生的合作与交流意识。在日常的学习中， 有些问题是学生不能独立解决的，但在合作探究中，通过师生、生生之间的互动、互助，就能很快解决。在合作探究中，不同类型、不同知识结构的学生可以互补。通过这种学习，既能提高探索的有效性，又可培养学生解决问题的能力和人际交往能力。

体验成功，感受探究学习的快乐。“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索。在课堂教学中要努力创设平等、和谐的氛围，善于创造条件放手让学生主动参与学习活动，通过合作研讨促进学生自主学习，进而进行探究性学习，使学习的创造潜力得以很好的开发。我们的教学，所追求的一种境界是：“不求人人成功，但求人人进步。”