高中物理课堂教学的技巧及心得

宗 营

（ 营口市高级中学高级教师 辽宁营口 115000）



高中物理课堂教学的技巧及心得

宗 营

（ 营口市高级中学高级教师 辽宁营口 115000）

摘 要：作为基层的一线物理教师，结合常年的工作实践，笔者认为课堂教学中至少应掌握如下三方面技巧：教学语言要有科学性、逻辑性和启发性；教学的方法要联系内容、注意创新、交流互动 ；学法的指导应注意创设探究氛围、多设计问题、理论联系实际，要点性知识以供参考和借鉴。

关键词：高中物理 教学 实效

新课程理念背景下，高中物理教学不再是单纯的知识传授，而更应该体现立体的三维教学目标，实现满足其终身发展的根本目的。而要达成这一目标，课堂教学是主阵地。作为基层的一线物理教师，结合常年的工作实践，笔者认为课堂教学中至少应掌握如下三方面技巧：［1］

一、教学语言要有科学性、逻辑性和启发性

1.科学性

作为一门自然科学，讲授的内容有着客观规律性，这些规律经千锤百炼，提炼文字，不可被更改。由此，教授物理规律时，禁止乱用语言，不要破坏其严谨性。比如：物体多“重”，了解的是物体的“质量”，而不是“重力”。“速度”和“速率”，虽仅一字之差，意义却各不相同。“速度”，是矢量，有大小和方向。“速率”，是标量，没有方向，只有大小。很多同学对这些问题似是而非，经常会出问题，这就要求我们严谨准确用词。

2.逻辑性

高中物理新课的导入，不同知识点的衔接，具体学法的指导，都要注意语言的逻辑性。而且，注意用词的因果关系和逻辑关系。比如：反射角等于入射角，不能说成“入射角等于反射角”；加速度与质量成反比，不能说成“质量与加速度成反比”。这些因果关系不能颠倒，新参加工作的老师，更应该留意这些语言组织，认真钻研课本，确保用词的准确性、逻辑性，不能违背科学的理念。

3.启发性

物理是门循序渐进的学科，很多知识前后联系较大。这就要求，我们的一线教师，在语言的组织上要有启发性，要考虑学生的兴趣和知识，要使学生注意为什么要研究这个问题，这个问题从哪着手解决。将讲授的知识“问题化”，学生带着问题提问激发学生学习的积极性。当然，达到这样的效果，更需要我们的老师精心准备，巧妙设计，多留意生活，多收集实例，确保讲解的知识更加直观。［2］

二、教学的方法要联系内容、注意创新、交流互动

1.联系内容

教学的内容，决定着具体的教法。一堂成功的物理课，应该是多种教法的统一，而不是几种教法的随意拼凑，是经过教师深思熟虑、精心设计的，是优化选择、认真实践的结果。由此，对于不同的教学内容，教师必须针对性组织不同的教学活动，注意切合实际的改进教学方法。

2.注意创新

目前，新教材在这个地方处理较好，教材上栏目较多，实验较多、思考较多、探究较多、STS较多，等等。教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。

3.交流互动

教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

三、学法的指导应注意创设探究氛围、多设计问题、理论联系实际

1.创设探究氛围

学习有法，而无定法。任何强灌硬输，都难提升学习效率。高中物理，以实验为基础，任何概念和规律的得出，都是经过无数次的实验探究而得出来。由此，回归本性，引导学生探究学习，培养学生们的探索精神，为不错的学习指导方法。比如：《自由落体运动》的教学中，事先可提供学生一定的器材，比如：砝码、石子、打点计时器、细线、鸡毛等等，学生根据自己的爱好选择仪器，自己设计方案，自己记录数据，相互交流分析，最终得出结论。如此，比硬生生地交给学生们，牢记效果更好些。

2.多设计问题

高中物理课堂教学，尤其忌讳教师滔滔不绝地讲课。这种忽略学生主体地位的做法，难以激发学生的学习自主性。在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时，教师教学可先给学生提出几个问题：物体运动状态变化的快慢与什么有关？在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法？如何研究加速度与力的关系？如何设计实验？如何研究加速度与质量关系？怎样测量或比较物体的加速度？怎样提供并测量物体所受恒力？怎样由实验结果得到结论？通过以上八个问题的设计，学生领悟到以上设问的学习方法，利用控制变量法自己进行实验设计和探究，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

3.理论联系实际

传统的物理教学，教师教的多、说的多，将知识强加给学生。久而久之，学生只会处理简化了的物理对象和模型，遇到实际问题就不知所措。在此，结合实例教学，创设问题情境，培养学生自实际出发抓要点，探究提炼物理对象和模型。

比如：《摩擦力》的教学，可安排学生在平面上推物体、在圆滚木上推物体、在传送带上放物体、自行车刹车表演等等，让学生感性上形成认识，通过分析探究上升到理性认识。［3］

四、结论

总之，高中物理作为一门自然科学，讲授的内容有着客观规律性、逻辑性和启发性。在教学上，要注意创设探究氛围、多设计问题、理论联系实际。而且，切记：学习有法，而无定法。任何强灌硬输，都难提升学习效率。高中物理，以实验为基础，任何概念和规律的得出，都是经过无数次的实验探究而得出来。由此，应注意理论联系实际，切实提升课堂教学的效率。

参考文献：

［1］ 李扬. 高中物理的课堂导入技巧［J］. 考试周刊. 2012（78）

［2］ 马得鹏. 高中物理课堂教学反思［J］. 教育革新. 2012（02）

［3］ 杨文学. 试谈怎样提高物理课堂教学的效率［J］. 中国科教创新导刊. 2010（15）