永无止境的超越——观王崧舟老师执教《天籁》

□山东省滨州市滨北街道办事处北城实验小学 杨志红

永无止境的超越
——观王崧舟老师执教《天籁》

□山东省滨州市滨北街道办事处北城实验小学 杨志红

当向晴老师站在主席台上介绍说“我将老师分为两种，一种是听过王老师课的老师，一种是没有听过王老师课的老师；一种是幸福的老师，一种是不幸的老师，今天我们都是幸福的老师……”的时候，我将目光定格在主席台上——一袭黑色的中山装、儒雅、文气、含蓄的，正一脸笑意地冲着观众席深深地鞠躬的王崧舟老师。以前只是在视频中见到过的场景，如今我终于能在现场真切地听王崧舟老师的课，我舍不得落下每一个细节，舍不得错过一字半句，尽自己最大的能力，记录下这节课中的点点滴滴。

一、读的超越——初识文章六步曲，书声朗朗读《天籁》

第一曲——跟读正音（范读）。伴随着王老师的一句“孩子们拿出课文纸，拿起课文纸，咱们一起来读，我读一句，你们跟一句。”孩子们像牙牙学语的娃娃，跟着老师读了起来，老师读哪句，学生读哪句……一句一句，规规矩矩。

第二曲——自由朗读（练读）。在交流了易读错的字之后，开始了自由朗读。“读准多音字和异读字，按自己的节奏读。”是这一轮的读书要求。一字一字，老老实实。

第三曲——师生轮读（带读）。“自己能读吗？我们换一种方法读，老师读一句，大家读一句。”你接一句，我接一句，一声一声，铿锵有力。

第四曲——同桌互读（互读）。同桌之间你一句，我一句的读书声应声而起，伴随“觉得同桌读得好的请举手！”这句话，读书声又戛然而止。“所有的孩子都懂得欣赏他人；会欣赏的人，有修为；学语文，修为比能力更重要”的评语，让在座的每个孩子的心田得到了滋润，生生赏读，惺惺相惜。

第五曲——挑战抢读（指读）。“谁敢一个人站起来读《天籁》？”指名读，读完紧跟正音与评价：“她的读值得我们好好地欣赏。第一，这么难读的文章她能这么流利地读下来，冰冻三尺非一日之寒；第二，她敢于在大庭广众之下把这么难读的文章读下来，这是对自己的超越。”老师的评价字字珠玑，相信学生会愈战愈勇，竿头直上。

第六曲——全班诵读（齐读）。“老师读题目，大家读正文。”一篇满是之乎者也的文章，就这样顺顺当当地读了下来，读书声如山间的潺潺溪流，温温润润。

没有一句讲解，只有纯纯静静地读——层层推进、步步为营、扎扎实实地读《天籁》，有如“天籁”之声。

二、思的超越——深入文本巧引导，层层推进品《天籁》

课堂中时而动情诵读；时而静心默读；时而圈点批注；时而品词析句；时而动；时而静。一步一步，步步稳健，一策一略，策策解疑。先地籁——因着风与众窍而发声为地籁；再人籁——因人着比竹而发声为人籁；后天籁——虽万般不同，但使它们发生和停息的，都是出于自身。孩子们完全醉在了“天籁”中。

三、悟的超越——走出文本寻庄子，永无止境读《天籁》

一句“庄子最喜欢哪种声音？你最想问谁？”把孩子带出了文本。一首歌曲《那是谁》来寻庄子，在孩子们摸不着头脑时，王老师说：“有的书读几天就能读懂，有的书读几年能读懂，有的书要读三五十年，要读一辈子，这辈子读不懂，下辈子还要来读，《庄子》就是这样的书……”

这节课，王老师有一多半的时间在跟孩子们读书。而这节课孩子们读得仅仅是天籁吗？不是的，还有读书的方法，读书的技巧，读书的态度……孩子们正一步一步实现着超越。

反思我的课堂，好像读课文也都是我每节课必做之事，但是和王老师相比，我课堂中的读，读得飘，读得浮。一篇文章能做到正确、流利、有感情就不错了，何谈方法、态度？

至此，我想起了王崧舟老师说的一段话：“语文老师不光是进行文字的教学，更要有文化的担当，要让语文课与中国文化建立起无缝的通道，我们要给孩子们播下经典文化的种子！”所以，在今后课堂中，我要像王老师那样，把读书的权利还给孩子，把质疑的权利还给孩子，把思考的权利还给孩子，把更多更多的时间还给孩子，更要把读书的态度传给孩子。

闭上眼睛，思绪仿佛又回到了《天籁》的课堂，恍若再现庄周梦蝶通过这节课，我也要不断超越自己，做经典文化的播种者！