取材于学生生活，谋篇于学生实际——关于作文教学的探索

□深圳市坪山新区金田小学 杜志中

取材于学生生活，谋篇于学生实际
——关于作文教学的探索

□深圳市坪山新区金田小学 杜志中

小学阶段不管是哪个年级，作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材，所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇，怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题，如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法，学生把作文写好就有了坚实的基础。

选择题材 生活经验 布局谋篇

小学阶段不管是哪个年级，作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材，所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇，怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题，如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法，学生把作文写好就有了坚实的基础。教师在作文教学中怎样指导学生选择题材和布局谋篇呢？我校语文科组老师在名师石景章老师的指导下开展了探索实践，并初步总结了一些作文教学的策略。

一、选择题材要立足于学生已有的生活经验

因为只有面对熟悉的、了解的事物，学生写起来才能做到有话可说，有感可发。小学阶段语文课程标准对学生作文的要求是“能写简单的记实作文”，具体来说就是要求学生学会写“写人记事、写景状物”的文章。针对这些具体要求和学生的已有生活经验，教师在指导学生作文时可以选择以下题材：

1.写身边的人。虽然学生每天见到的人不少，但大多匆匆而过，并没有留下太多的印象。只有跟学生朝夕相处的身边的人——亲人、朋友、老师、同学等，才会给他们留下深刻的印像，因此他们才是学生的作品中最好的主角。如果教师在指导学生作文时选择他们作为例文的主角，学生就可以做到有话可说，有感可发。相反，如果选择像“街道上的清洁工”、“市场里的卖菜女孩”这样的题材，会因为大部分小学生对他们并不熟悉、也不关注，而让他们写起来非常困难，其结果只能是胡编乱造，缺乏真情实感。

2.写身边的事。学生每天都会经历许许多多的事情，但大多数都会忘记了，能留下深刻记忆的不多，只有那些让学生觉得好玩、感到快乐的事才会在学生的脑海里留下长久的记忆。如学校的春（秋）游活动、“六一”庆祝活动、运动会，家庭的生日晚会、家庭外出旅行活动，春节、元宵、端午、中秋等节庆活动，小伙伴们之间的游戏、玩耍活动等，都是能够给学生带来快乐体验的事，因此也是学生最喜欢说、最能发挥好的题材。当然，这其中有些活动已经过去很久了，学生对于活动的过程和感受记忆日渐模糊，那就不再是教师应该选择的好题材，我们要选取离作文时间最近的、学生普遍参与的活动作为作文指导的例文，才能收到更好的教学效果。

3.写身边的景。我们的学生来自五湖四海，家庭背景千差万别，个别学生家庭经济富裕，游历过许多地方，参观过许多美景，但大部分学生家庭经济并不富裕，且家长忙于生计，没有能力，也没有时间带自己的孩子外出旅游，这部分学生比较熟悉了解的景物只有自己学习的学校和以他们居住地为中心的生活小圈子。这就给教师的作文指导带来了困难。虽然如此，这些学生还是有一个大家都熟悉的场所，那就是学校。所以，教师在指导学生写景物时以“我们的校园”或“校园一角”为例文也就成了顺理成章的事。

4.写身边的物。这个“物”一般又包括动物、植物、学习用品、生活用品等。在动物方面，学生最熟悉了解的莫过于家里养的鸡、鸭、鹅等家禽，猪、狗、猫等家畜，还有各种宠物，都是学生写作的好题材。在植物方面，学生最熟悉了解的应该是学校和家里种植的各种花草树木。学校的花草树木每个学生都熟悉了解，所以是教师对学生进行习作指导的最佳素材。在学习用品方面，学生最熟悉了解的肯定是书包和各种文具，对它们的外形特点和用途，学生很熟悉、很了解，所以学生描写起来自然不成问题。在生活用品方面，学生最熟悉了解的肯定是各种玩具，这些玩具的构造和各种玩法，学生早已经熟记于心，说起来肯定能做到头头是道。

二、指导学生布局谋篇要立足于学生已有的知识水平

学生要写好作文，选好题材是基础。但怎么样把内容写清楚、写具体显然是更大的挑战。要把文章内容写清楚，就少不了要学会“布局谋篇”的方法，而“布局谋篇”对于不同年级的学生来说，其要求和含义是不同的。

现行的《小学语文课程标准》对于小学各年级作文要达到的要求只有一些模糊的表述，对文章的内容、结构等没有一个具体的定性，这样就造成各年段教师在进行具体操作时缺乏明确的导向。因此，结合各年级学生的知识水平，对不同年段的学生在文章的内容、结构等方面提出一些可定性的作文要求是非常有必要的。我们姑且把达成这些具体要求的方法称为“布局谋篇”。当然对于它们的含义和要求也应该有所不相同。

1.一年级是连词成具体的句。我们觉得对于一年级的学生来说，“布局谋篇”的含义是能把自己学到的词语按一定的顺序连成一个具体的句子，当然，如果能做到时间、地点、人物、事情四要素齐备，或用上一些修辞手法，那已经是上好的作品了。学生学会了写一个具体句子就为下一阶段学会写一段话打下了坚实的基础。

2.二年级是连句成自然段。对二年级的学生来说，“布局谋篇”的含义是能把自己学到的句子用一定的方法连成一个逻辑清楚的自然段。连句成段的方法有很多，最常见的是：先总述后分述、先分述后总述、先总起后分述再小结、按因果关系连句成段（先说明原因后说明结果或先交代结果后说明原因）、按同一事物的几个方面连句成段、按事情的发展顺序连句成段。当然连句成段的方法还有很多，但对二年级学生来说能够掌握几种常见的方法已经非常不错了。

3.三年级是连段成简单的篇。对三年级的学生来说，“布局谋篇”的含义是能把自己学到的写一个逻辑清楚的自然段用一定的结构方式连成一篇结构完整的文章。要做到这一点，就必须让学生掌握文章的常用的结构方式。文章的结构方式指的是文章内容的组织和排列形式，主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等。记叙文常用的结构模式有：时序贯穿式、空间转移式、时空交互式、逐层深入式、并列组合式等，但对于三年级学生来说，给他们灌输理论和提出高深的要求都是不切实际的，最有效的做法是教给他们简单明了的“布局谋篇”方法。我们把这种“布局谋篇”方法通俗地称为“三段式”，所谓“三段式”就是文章包含开头、中间、结尾三个段落，要求段与段之间是用一定的结构方式组合起来的。而对于内容是否具体，语言是否生动，不作更高的要求。例如：段与段之间采用“起因——经过——结果”，“总写——分述——总写”等结构模式。三年级学生学会了“三段式”的布局谋篇方法就为高年级写内容更具体的文章打下了坚实的基础。

4.四至六年级是写具体、生动的篇。对四至六年级的学生来说，“布局谋篇”的含义是能把一篇文章写具体、写生动。所谓写具体，从数字方面来说是四年级学生40分钟内能写400字以上的作文，五、六年级学生40分钟内能写450字以上的作文。“写具体”可以说是小学生作文的最大挑战，所以有必要在三年级采用渐进的方式来达成目标。要达成这个目标，关键在于要教给学生写具体的方法。写具体的方法有很多，我们认为让他们掌握其中的两种方法最为重要。首先是针对“写人记事”的文章，不论写人还是记事，都离不开写具体的事例，而写具体的事例离不开人物活动，因而就都可以抓住人物的形态、动作、语言、心理活动来写具体。钟对“写景、状物”的文章，都可以抓住景（或物）的形状、颜色、气味、大小、数量等来写具体。

我们对于作文教学的探索是非常片面的，只能说是管中窥豹，如果能给同行带来一点启示，足矣！