基于活动理论的初中信息技术教学设计研究

□蔡君吉

基于活动理论的初中信息技术教学设计研究

□蔡君吉

随着活动理论在教学设计中的探索和发展，以学习活动为中心的教学设计思想逐渐显现。初中信息技术课是一门实践性较强的课程，知识组织模块化、教学内容丰富化成为教学活动设计的基础。对此，文章分析活动理论的内涵，以制作演示文稿为例，探讨基于活动理论的初中信息技术教学设计及如何实现。

活动理论；初中信息技术；教学设计；实现策略

社会的进步和科技的发展，使社会呈现信息化、智能化、数字化的发展趋势，信息技术也逐渐渗透到生活的各个领域，成为工作和生活的一部分。在基于活动理论的初中信息技术教学设计中，增强教育者的基本知识素养和技能，合理利用信息资源，提高信息技术课堂教学的有效性，从而提升学生的信息技术水平和信息素养，这是现阶段信息技术课程的主要教学任务。

一、活动理论内涵

活动理论以辩证唯物主义哲学和古典哲学为基础，认为教学活动是个体与群体共同作用的结果，活动系统包括主体、客体、共同体三大部分。其中，主体是指教学活动中的学习者、教学目标的实现者；客体是主体在教学活动中逐渐改变的东西，如教学目标、教学要求等；共同体则是指教学活动中的共同参与者，既包括学习者，也包括教育者、其他工作者。

辩证唯物主义哲学认为教学活动是学生与周围环境交流改造的过程，在教与学的活动中，学生作为活动的主体，是实现教学活动客体价值的关键。信息技术课程中提倡的建构主义理论强调以学生为中心，注重学生主动构建知识，以学生为中心，强调 “学”；以教师为中心，强调 “教”。认为教学是教与学的双向活动，这与活动理论的实质不谋而合。

古典哲学思想认为，活动理论包括 “行”和 “知”。论先后，当以知为先；论轻重，当以行为先，这与信息技术新课程标准所提倡的支架式教学理论相辅相成。支架式教学理论是建构主义的一种教学模式，以学生为主体，通过情境、合作、辩论等教学活动，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和创新意识，进而实现教学目标的教学理论。活动理论也是以学生为活动中心，通过开展不同形式的教学活动，实现教学目标、完成教学任务。

信息技术是一门实践性和操作性极强的课程，不仅包括基本理论知识教学，还要教会学生使用计算机。教学中，教师以活动理论为基础，通过探究式和任务驱动式教学方法，结合情境、合作、辩论、竞赛等教学活动，以学生为中心积极引导，实现教学目标，完成教学任务。

二、基于活动理论的初中信息技术教学设计

以初中信息七年级 （上）第十二、十三课PPT演示文稿内容 （宁波地区教材）为例：

1.教学目标

学会建立和保存演示文稿；掌握添加幻灯片，学会使用PPT的版式、模板和母板；学会在幻灯片中插入图片、声音、影片等多媒体对象并进行设置；通过开展教学活动，培养学生收集、选择、整合信息的能力，提高学生的自主学习能力和实际操作技能；建立合作小组，通过互助学习，发现问题、解决问题，培养学生的团队合作意识和创新思维；通过制作演示文稿，使学生了解该课程在生活中的作用，增强学生的学习热情。

2.教学设计

（1）教学准备。信息技术课程教学的准备阶段包括教学分析和教学设计两个环节。教学内容分析：讲解演示文稿的制作过程，理论知识较少，多实践操作教学；教学主体分析：通过之前的学习了解了演示文稿基本操作，学生学习兴趣浓厚，这是教学活动开展的基础。教学设计中，教师采取探究式和任务驱动式教学方法，并与合作学习、自主学习相结合，让学生学会进一步操作、演示文稿。

（2）教学过程。

第一，创设情境，引入课题。采用设问导入法，让学生制作介绍家乡特色 （包括风景名胜、小吃、风俗习惯等）的演示文稿，学生思考收集什么样的素材、以何种方式呈现PPT效果最佳。通过导入这个教学情境激发学生的学习兴趣。（注：浙江省余姚市河姆渡镇中学约有70%的学生来自省外不同地方）

第二，自主学习，合作探究。在此环节中，教师引导学生思考应收集哪些图片、文字、声音等可以更好地展现家乡景致。设置教学任务：制作演示文稿封面、插入新幻灯片，插入文字、图片、声音、视频等，保存并播放演示文稿。在小组内展示交流，不断完善演示文稿的制作。

第三，补充评价，归纳总结。通过学生自评、学生互评、教师点评等评价方式，对于演示文稿制作欠缺的地方，教师要及时指出，并引导学生不断改进和完善，做好各个知识环节的衔接。最后，师生再共同总结本节课的收获，并对知识内容进行回顾和总结，以起到温故而知新的作用。

第四，课堂小结，布置作业。教师在课堂教学结束后，根据教学目标设置问题进行检验，此环节可以知识竞答的方式进行。当堂测验可准确反映学习效果，对学生掌握不牢固的知识加以补充训练，保证学习质量。最后，布置作业：上网或通过其他途径收集更多演示文稿制作素材。

3.教学反思

通过分析教材和教学对象，把两课时的教学内容进行整合，课本范例和操作技能实行分开教学。选择范例时，应充分考虑到学生的学习兴趣，大胆突破教材，选取制作主题式演示文稿为教学任务；采用任务驱动式和探究式教学方法，教学任务的难易程度要适中。在教学过程中，要改变教师讲、学生听的教学方式，积极倡导引导式教学、创造式教学，不断丰富教学模式，培养学生自主学习和合作学习能力，进而实现信息技术课教学质量的提升。

三、如何保证基于活动理论的初中信息技术教学效率

1.注重学习方法，激发学习兴趣

在信息技术课程教学中采取任务驱动教学法，是保证教学质量的重要途径。任务驱动法是把学习内容细化为不同的教学任务，因此，学生的自主学习性更强，更容易实现教学目标。独立的学习环境，增强了学生的学习兴趣，教师及时解答学生疑问，使学生在不断的锻炼学习中提高了信息技术掌握能力。

2.注重激励效应，增强学生自信

积极反馈教学成果，不仅有利于提高学习效率，还可以增强学生学习的自觉性和主动性。教师要对学生学习活动及时评价，表扬先进，鞭策后进，采用适当的激励机制，调动学生学习的积极性。

3.结合学生实际，注重因材施教

在信息技术教学中，教师在制定教学计划、教学方案时，要准确分析教学目标，充分结合学生的认知水平和接受能力，教学内容难易程度要把握得当，教学目标不可过高也不可过低。应根据学生的学习水平提出不同的学习要求，做到因地制宜，采用开放性的教学方法，不可过分追求教学效率而忽视教学质量。

4.增强创新意识，提高创新能力

随着课程改革的深入和社会发展的加快，增强学生的创新意识、提高创新能力已成为新时期信息技术课程的教学任务。同一任务有不同的实现方法，学生不仅要掌握这些方法，还要学会实践操作。在教学中，教师要耐心教导，为学生提供充足的上机操作机会，以保证每个学生都能得到实践锻炼。

5.明确学习任务，改变考核方式

在教学中，教师应规定各学段的教学任务和教学指标。教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。同时，还应定期对教学活动进行总结，对于表现好的教师给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。实践证明，把课堂表现与考试成绩结合起来，可以帮助学生及时巩固、学习，掌握不牢固的知识点。

基于活动理论的初中信息技术课程教学，在进行教学设计时要坚持以学生为中心，充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位，积极调动学生的主观能动性，不断培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的信息技术素养和信息技能，从而进一步提升初中信息技术课程教学效率和质量。

［1］彭蕾.基于“学习活动”的初中《信息技术》教材设计与应用效果研究［D］.广州：华南师范大学，2007.

［2］林建平.基于活动理论的初中信息技术教学设计的研究［D］.长沙：湖南师范大学，2007.

［3］吴倩.初中信息技术教学中的主体性学习活动设计［D］.南京：南京师范大学，2007.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2016）09-0094-02

蔡君吉，浙江省余姚市河姆渡镇中学教师。