让文字与画面一起律动——运用 “文字画面互转法”读人物传记

□陈江春

让文字与画面一起律动
——运用 “文字画面互转法”读人物传记

□陈江春

“文字画面互转法”就是指阅读者对阅读材料的文字展开丰富的联想，形成一幅幅生动、立体的画面的阅读方法。在人物传记阅读指导中运用这种阅读方法，能引导学生加深阅读理解，启发阅读联想，促进语言运用，开发阅读潜能。培养学生“理解想象”“运用创新”“评价鉴赏”“体验感悟”的阅读能力。

文字；画面；互转法；理解；联想

“文字画面互转法”是指：阅读者对阅读材料展开丰富的想象，在脑海中形成一幅幅生动、立体画面的阅读方法。“文字画面互转法”的运用能够逐步提升小学高年级学生的阅读理解能力、初步的研读能力与创造性阅读能力，符合《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）对第三学段阅读教学的要求。笔者在几年高年级的课外阅读教学探索中，尝试以阅读策略教学为支点，以人物传记为载体，通过让学生运用 “文字画面互转法”，展开丰富的想象，深入体验和感悟，把看不见的、不容易理解的变得看得见、容易理解；把阅读材料中的文字变成生动立体、充满张力的画面，逐步培养学生 “理解想象”“运用创新”“评价鉴赏”“体验感悟”的阅读能力。

一、文字画面互转法，加深阅读理解

人物传记中的人物形象，是作家在生活中多次接触、多次感受、多次为之激动的既丰富多彩又高度凝炼的形象，它不仅仅是感知、记忆的结果，而且打上了作家的情感烙印，受到他们的思维加工。笔者与五年级学生共同阅读人物传记 《乔丹》（季风著·中国少年儿童出版社）第七章《生命的契约是打球》时，首先请学生充分阅读，并交流章节中自己喜欢的故事；接着一起探讨乔丹的语言、行为和心理活动，使学生心中对乔丹形成了一个粗浅的轮廓；最后，教师设计了学习活动，学生们兴致勃勃地投入到再次阅读中，迸发出了不少精彩的火花。

师：把你最感兴趣、感受最深刻的一个故事场景变成脑海中的一幅图画，并用口述的方式展示画面。

课件出示片段 （P56页）：高二那年，这个对家务活厌恶到极点的懒鬼，竟然在学校里主动选修了家政学课程，而在莱尼高中的所有男生中，选修家政课的也仅有几个人。他在家政课上认真听讲、做笔记，主动学做 “女人活儿”，好像那些 “婆婆妈妈的琐事”意义重大，乐趣无穷。在家里他不再逃避家务活儿，兴致勃勃地为大家煎玉米饼、炸薯条、煮鸡蛋汤……

（展开想象的翅膀，学生大脑中出现了一幅幅画面）

生1：乔丹坐在教室里上家政课，一脸认真地听老师讲课，做笔记，在他的旁边坐着的都是女学生，使乔丹看起来是那么的奇怪。

师：你的描述画面感十足，那么接下来会发生什么？

生2：乔丹上完家政课出来，走廊上的同学用异样的眼神看着他，窃窃私语，还不时发出笑声……

生3：乔丹在家里的厨房，围着一条妈妈的花格子围裙，兴致勃勃地为家人煎玉米饼、炸薯条、煮鸡蛋汤。全家人在一旁像围观外星人一般，张大嘴，瞪大眼睛看着他的一举一动。

学生的精彩描述呈现了一个个令人捧腹又充满想象张力的画面。“文字画面互转法”使乔丹的形象在学生的心中丰满、立体起来，激发了学生学习的主观能动性，训练了学生良好的语言风格品位，使之通过赏析人物特点，深刻感受人物丰沛的情感。

二、文字画面互转法，启发阅读联想

现代心理学研究成果表明：小学阶段是培养儿童联想能力，丰富和发展儿童形象思维能力的最佳年龄阶段。“文字画面互转法”适合学生的形象思维发展，能有效启发学生的阅读联想。在指导阅读 《乔丹》第七章 《生命的契约是打球》时，笔者利用故事片段中的省略号，引导学生展开联想，补白故事画面，再现球场上的乔丹形象。

课件出示片段 （P54页）：所有跟迈克尔打过球的男孩们都有相同的经历和感受：从开始喜欢和他打球变成不愿跟他打球，甚至发展到恐惧。他们不是怕打输，而是害怕迈克尔没完没了，纠缠不休。只要一开场，他就不许结束。明明开赛前说好只打一场，可一场比赛刚完，大家还没来得及喘口气，他就催着第二场比赛赶快开球。后面还有第三场、第四场……

师：同学们看到这段话结尾的省略号，请展开联想，说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

学生1描述第一幅画面：画面上方用文字标示这是第一场练习赛。乔丹与伙伴们在场上激烈拼抢，乔丹一个漂亮的飞身上篮。

学生2描述第二幅画面：第二场比赛，第三场、第四场以及一串省略号，一只乌鸦从省略号后飞过。

学生3描述第三幅画面：伙伴们一个个张大嘴巴大喘气，汗流浃背，目光无神。可乔丹仍然精神抖擞地飞身上篮。

……

学生展开丰富的联想和想象，描述的画面层层递进，呈现了一个热爱篮球近乎痴迷的乔丹形象。其中，学生描述的第二幅画面，虽然是几句文字搭配简单的涂鸦式图画，却是学生对故事的人物、情节和情景展开的合理联想，并且留有巨大的想象空间，看似简约但不简单，充满了学生的独特联想。

三、文字画面互转法，促进语言运用

教师在培养学生阅读理解能力、丰富学生阅读联想能力的同时，还可以利用丰富发展学生的口头表达能力，促进语言运用，有利于学生阅读运用能力的培养。教学人教版第十二册第十课 《别饿坏了那匹马》一课时，学生们对“文中的 ‘我’发现真相”的一幕体会不到位，迟迟打不开思路。于是，笔者让学生们运用 “文字画面互转法”，再现文中的 “我”发现真相的那一幕场景。为了描述文中的“我”发现真相的那段话，他们用心揣摩人物当时的心理活动，将人物神态刻画得细致入微。一位学生是这样描述的：“当 ‘我’推开那扇门，看到院子里那堆干枯的马草时，‘我’惊呆了，手一松，马草 ‘啪嗒’一声，落在地上。‘我’两眼直勾勾地盯着那堆干枯的马草，嘴巴微微张开，眼里有一抹晶亮的光芒一闪而过。一瞬间，‘我’全明白了。”刚说完，全班响起了热烈的掌声。

在文字画面的相互转换中，学生的阅读热情被充分点燃，阅读时能细致地揣摩书中人物的一举一动，一言一行。这种方法在无形之中，为学生开辟出一片片创造的天空，让他们有机会运用课外阅读的收获，享受阅读的乐趣，提高了语言表达能力。

四、文字画面互转法，开发阅读潜能

笔者更愿意把每个学生看作是一颗包含生命潜能的种子，这种存在但却未被开发的能力一旦开启会带来意想不到的惊喜。在 《落花生》一课的尾声，笔者出示了课文的中心句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”让学生运用 “文字画面互转法”进行描述。一位学生的描述令人眼前一亮，他说：“我眼前出现这样一幅画面：‘一辆自行车翻倒在地，车篮里的蔬菜水果洒了一地，一位西装革履，穿着体面的男子袖手旁观，他的背影投射在墙上，显得那么渺小；另一位衣着朴素，长得不起眼的小伙子伸出了他的援助之手，他的背影投射在墙上，显得那么高大。’”寥寥数语，画面感十足，道出了这句话的精髓。“文字画面互转法”给学生提供了一个想象的空间，让学生结合自己的生活经验与感受描述画面，培养了学生的灵活性和创造性，促进学生创新思维的发展。使学生从文字思考拓展到图像思考，甚至是影像思考，使学生的阅读理解更富创造力，充分开发了学生的阅读潜能。

“文字画面互转法”是阅读教学的一种新尝试，能加深阅读理解，启发阅读联想，促进语言运用，开发阅读潜能。然而要培养学生的语文课外阅读能力，不可能一蹴而就，需要教师抓好开端，从学生的兴趣点入手，循序渐进，持之以恒，培养学生 “理解想象”“运用创新”“评价鉴赏”“体验感悟”的阅读能力。

（编辑：杨迪）

本文系教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”（课题编号：DHA140324）的研究成果。

G623.2

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1671-0568（2016）09-0013-02

陈江春，福建省厦门市槟榔小学教师。