小学作文教学中教学资源的整合思路解析

□殷丽华

小学作文教学中教学资源的整合思路解析

□殷丽华

在小学语文教学中，教师通常帮助学生寻找作文素材，而家长则为学生购买作文范本，导致作文目标分散，学生言而无物，言而无情，作文水平低。学生在写作过程中，有时也会文思枯竭，无从下手。究其主要原因，在于缺少生活和学习经验的积累，教师未对教学资源进行有效整合。文章对小学作文教学资源的整合进行分析，旨在提升小学生的作文水平。

小学作文；教学资源；整合；有效性

随着新课程改革的深入推进，在小学语文教学中，教师要积极整合教育资源，按照学生的生活经历和学习习惯来搜集材料，丰富学生的作文素材，激发学生的作文写作灵感，从而提高学生的写作水平。文章主要就教材内容和课外资源的整合两个方面对这一命题进行分析，旨在提高小学作文教学的有效性，提升小学生的作文水平。

一、小学语文教材内容整合思路

按照现行苏教版小学语文教材的规定，小学生从三年级开始上作文课，三年级到六年级共58次大作文，且明确提出写事作文20次，写人作文8次。写人作文离不开叙事，写事作文也离不开写人，两者相互关联。为了提高小学作文教学的有效性，提高小学生作文质量，应积极整合课内教学资源，主要包括以下几个方面：

1.突出学段目标，关注学生能力是否达标

在小学作文教学过程中，不少教师常常拿学生作文与优秀作文作比较，学生作文显得一文不名，还打击了学生习作的兴趣和信心。笔者认为，应根据新课标的要求客观评价学生的写作情况。以二年级下册语文课文 “玩具台前的孩子”为例，教材中的插画清晰地呈现了人物、地点、事情，但需学生细心观察和思考。在无文字说明的情况下，要求学生根据插画内容写作，说清楚人物、地点、时间和事情四要素。又如，儿童节前夕，爸妈带着孩子到商店买玩具，男学生喜欢玩具车，女孩喜欢布娃娃，都各自挑选了喜欢的礼物，然后高高兴兴回家。在此基础上，可引导学生注意玩具的颜色、类型等，让表达内容更丰富。三年级、四年级学生可充分发挥想象力，讲清楚事情的来龙去脉，并发挥对人物的想象；五年级、六年级学生既要将意图表达清楚，也要联想到人物的语言、表情，并结合自身所思所想谈感受，关键在于引导学生敢于表达、乐于分享习作时的感受。

2.深挖教材前后联系，培养学生延伸能力

（1）教材纵向相同主题的联系。在教材编写过程中，编写者重视学生语言能力与文体写作强化。以习作28次来说，主题紧密关联的有多篇，如四级下册 《难忘的第一次》可将 “难忘的事”“难忘的童年”“儿童趣事”和 “相互关心，帮助的事”等联系起来，学生写作时要关注事情的经过，把这部分写得具体生动，并围绕人物的动作、神态和语言进行描写。因此，教学中应注意教材内容安排关联点，引导学生留意观察，定期翻阅、反思和修改，尽快提高作文水平。

（2）教材纵向安排的写作意图。在编写过程中，编写者用心于文体训练编排。以第二学段 “观察日记”为例，要引导学生从阅读中感悟习作方法。三年级上册第四单元主题为 “细心观察”，四年级上册第二单元主题为 “观察与发现”，主题均为观察日记，都是按照本组课文内容而制定的主题，具有贴近学生生活实际的特点，更容易让学生产生兴趣。例如，对于三年级学生，可引导他们从阅读中体验，并感悟课本文章的写作思路，引导学生在读懂课本文章的基础上理解思路，激发学生观察周围事物的兴趣。在教学设计阶段，可做表格处理，帮助学生理解课文内容，引导学生记录观察所得的内容。相信学生通过一段时间的积累，写作时便会逐渐有话可说、言之有物。

二、小学作文课外资源整合策略

新课标要求，课程资源包括课程教学资源与课外学习资源两部分，提高小学作文教学有效性，首先要盘活课堂教学资源，尤其是教科书资源。新课标教材、修订教科书，均承载着丰富的人文底蕴，均可作为作文教学的教材。而盘活教科书教学资源，需要充分发掘教科书的智慧、审美和情趣等因素，引导学生热爱语文学习。每一篇文章均有其主旨、思想感情，学生通过学习应感受到款款亲情、真挚友情和爱国热情等。同时，也要盘活课外学习资源，引导学生多阅读课外书，引导学生走向大自然，开阔视野，积累作文素材。

1.记录活动课，丰富学生的表达

课外活动课具有综合性、主体性、实践性和创造性的特点，由于学生的兴趣爱好存在差异，在作文课堂上一些基本的特质无法展现出来。比如，在学校社团活动中，学生参与时会流露真情，教师则可拍摄活动过程，并有针对性地指导回放。

2.参与社区活动，感受当地文化

教师秉持的是大语文观，教学过程中应按照编写者的意图，引导学生发现一些有兴趣、值得进一步研究和探讨的问题。比如，学习 “藏戏”这篇文章时，拓展实践探究，充分了解民风、民情和当地文化，引导学生感受丰富多彩的各地文化。通过采访、深入了解当地文化，可积累素材，丰富表达内容。

3.注重日常积累，充分挖掘课堂素材

学生的课余活动很丰富，有很多时间参与各类活动，也有假期跟着家人参与长途或短途旅游的经历。在习作课上，还应提出4个方面的话题，如到过什么地方、见到什么人或事、体验到什么、有什么感想。按照习作主题指导教学实践，引导学生查阅相关资料，丰富文章的内容。为了开发学生的想象力，教师在课余时间可组织丰富多彩的活动，培养学生之间的友谊、团队协作意识和协作能力，以及创新意识、想象力等，还有助于学生拓展写作思路。

新课标对小学作文教学提出了更高要求。小学语文教学，是培养学生写作能力的主课堂，对于培养学生的思考能力、想象力等均有重要的作用。在小学作文教学中，应充分整合课堂教学资源、课外教学资源，提高小学作文教学的有效性。

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（编辑：易继斌）

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11671-0568（2016）09-0055-02

殷丽华，江苏省常州市怀德苑小学教师。