网络游学——美国探索项目及课程

文/陈志阳

网络游学
——美国探索项目及课程

文/陈志阳

网络探索项目及课程一

2001年，大卫·弗雷曼创立了“野外教室项目”，这是由一个私人基金资助，芝加哥的公立学校野外教室网站和聊天室为中小学学生学习自然历史提供的真实的“虚拟学习”网站，项目的目的是让学生对学习感到激动，激励学生学习，特别是激励那些不喜欢从书本上学东西的学生。这个项目学校可以免费参加，但弗雷曼如果应邀到学校讲座等，他个人会收费的。他用他的卫星电话更新网站，带着很多孩子在奇异的网上世界进行野外考察。他最值得纪念的探险就是在亚马孙雨林的探险。

2006年，大卫·弗雷曼在方圆1100英里的巴西热带雨林之地旅行探险，他所走的每一步，在美国大约有900位教师和30000名学生跟着。弗雷曼在开始这次探险前，给参与教师发送了教学指南。参加这个项目的教师在他探险指南的基础上开发了自己班级的项目。在巴西热带雨林之地旅行探险时，弗雷曼每天都会上传他的探险视频，每周都会在一个网上“聊天室”与学生们面对面交谈。圣玛丽基督学校六年级的教师理福卡说，这些视频加上上传的材料可以满足六年级各学科教学需要，可以帮助孩子成为好的交流沟通者、阅读者和分析思维者，也可以帮助教师教学生科学技能。学生每周都会写一个他们学到了什么的报告，比如弗雷曼在沿一个湖进行皮划艇探险时，圣玛丽基督学校的数学教学就是用弗雷曼收集来的水文资料建立图表来研究湖水的水质。为了帮助培养学生的分析能力，弗雷曼每天还提一个问题，比如要学生建议野外找食物的方法，或者怎样避免危险。学生每周还进行一次网上投票，决定他们到底是研究粉红河海豚，还是让弗雷曼去边远村庄参观，以便他们可以学习当地文化。

理福卡班上的学生喜欢这个项目，她说：“孩子们学习起来感到非常有趣，他们在学习中能够看到这些地方，可以同弗雷曼谈话，这些地方他们都没有去过。而通过福雷曼的摄像镜头，大家仿佛亲临其境。”

网络探索项目及课程二

马修，一位佐治亚州爱迪逊中学健康科教师，为了教学生学习阿帕拉契山径，2003年，他萌发了要徒步旅行，并记录旅行经历供学生学习的念头，在当地教育部门支持下，他得以成行。2005年4月，他从佐治亚州出发，步行到缅因州，成功地探险共计2174英里的山区。在途中，他参观当地小镇，买当地食品，用公共电脑每天写旅行日记，发到爱迪逊中学网站供学生阅读。学生们通过他的旅行日记和发回的照片跟踪他的旅程，进行与他旅行相关的项目。他的日记内容与学校课程内容相关联，学生们在他谈论旅行中列出的行走各地的距离、山的高低时学习数学课，用他写的天气情况来学习相关的气象和地理知识。

学校教师发现，学生们特别关注马修旅行的细节，许多人在网上问他的进展情况。马修一共走了14个州，当他回来时，学生们纷纷去跟他谈论他的旅行。受他的影响，一些学生想自己去徒步旅行，另一些人想更多学习这个山地走廊的知识。

网络探索项目及课程三

凯特·李敏是澳大利亚自行车女运动员，她曾骑自行车穿越了俄罗斯和澳大利亚。2009年10月～2010年8月，她在联合国可持续发展后10年教育规划支持下参加一项为期10个月的、长达2万公里的骑自行车旅行，从非洲西部的塞内加尔出发，直到东非的非洲之角。在此过程中，她亲眼目睹遍及非洲的贫困，期待找到第一手的原因和解决方法。

澳大利亚维多利亚教育局和早期教育局资助凯特·李敏这次教育探险。凯特与一个车队在一起，她每天骑自行车，车队技术人员跟随拍纪录片，凯特上传纪录片、照片到澳大利亚维多利亚教育局和早期教育局专门设置的网站上去，她每天更新日志，回答网上学生和教师们提出的问题。通过网站（www.bicycle.com），澳大利亚及其他国家的学校都可以参与到这个项目中来。教师和学生跟踪这一教育探险行程，利用网上的视频、日志和其他资料进行学习，写反馈，发邮件，提问题，要求进一步就某一些方面提供视频、资料、回答相关问题。

比如，在澳大利亚的伍德福特小学，五六年级学生跟随凯特每天的进程，他们开始关注非洲的贫困情况，学生们对非洲的贫困感到特别的吃惊，得到了非洲贫困情况的很多数据、事实和描述，班级进行了“非洲贫穷状况分布”活动，了解了非洲贫穷分布情况，比较富裕和贫穷国家，比较30美元与1美元一天的生活情况（澳大利亚与非洲贫穷国家）。

接下去，班级开始学习贫困的概念，包括贫困线、绝对贫困、相对贫困等概念和含义。之后，学生开始探索贫困在全球的分布，开始实施“1美元一天生活”活动，学生思考一天花1美元是什么样的生活。他们开始思考自己一天的生活成本，计算早餐费用、刷牙、用电灯、卫生间、午餐、晚餐及上学的花费。学生们吃惊地发现，他们在起床之后的1小时内就用完了1美元。学生此后被引导到社区服务，帮助贫困线以下的居民，最后一周学生们讨论贫困的原因和结果。

这些网络探索项目及课程也许是可以试验，以解决我们课堂教学“死”、学生学的知识“死”的思路，而且至少在小学或初中有可行性。它既可以是一个人（如网络探索项目及课程二中的马修探险阿帕拉契山径），也可以是一个基金会支持的项目，由各所学校自由参加（如网络探索项目及课程一中的弗雷曼创立了“野外教室项目”），还可以是由国际组织、教育行政部门和学校合作开发的项目（如网络探索项目及课程三中的凯特非洲自行车之旅项目）。这样的项目及课程可大可小，可长可短，灵活性很大，同时，现代网络技术已使这种类型项目的设计、实施及相关课程的开设几乎没有了技术障碍，而且，这类项目非常接近实际，在学生眼里既有“现场直播”的真实感，又有“遥控器掌控者”感受（比如他们在网络探索项目及课程一中可以投票决定明天学什么），这样的课程有趣，可以极大调动学生学习的积极性，让他们在学习中真正感受到学习的意义。试想，如果这样的项目在一个省或一个地区开展，学生肯定会喜欢，学校可以进行课程创新，为课程改革找到一个新路子。

同时，如果社会资源、各教育基金会和机构投入这样的网络教育探险项目及课程的设计、开发和实施，那是一个多么好的社会支持素质教育的机遇。