中学生英语阅读理解能力培养策略研究

◆冯彩云

中学生英语阅读理解能力培养策略研究

◆冯彩云

英语阅读是中学英语教学的重要组成部分，英语阅读能力是中学生必备的听、说、读、写英语语言四大基本功之一。英语教学中，阅读教学是最重要也是最受重视的一门课程。尽管教师把大部分时间花在阅读教学上，学生也耗费时日进行阅读理解训练，然而情况并不乐观。究其原因，存在方方面面的问题。

一、英语阅读教学的误区

1.“任务型”教学法

中学英语教师普遍倾向于采用“任务型”教学法，通常的做法是引导学生带着问题去完成阅读任务。事实上，大部分阅读任务都属于信息查找题，学生很容易从课文中找到答案，学生的思维能力并没有得到锻炼，这种类型的阅读任务可以说并不是在培养学生的阅读能力，而是一种做题测验。［1］教师往往花几分钟时间核对答案，讲解几个代表性的错误，便匆匆进入下一个教学环节。可见，对中学生阅读能力的培养并未得到应有的重视。究其原因，老师们习惯于抱怨课时太少，无暇顾及，或者是学生太多，难以一一指导。

由于阅读教学任务重、课时少，有些教师为了完成教学任务，就采取“填鸭式”的教学方法。教师习惯于把文章中生词的词性、搭配、用法、重点、难点讲得清清楚楚、有条有理，学生只要认真记好笔记，完成教师布置的作业并消化吸收，就有立竿见影的效果。这种教学方法容易使学生产生依赖心理，教师讲什么，学生就学什么，使得相当一部分学生认为阅读就是语言点的背诵记忆，索然无味，逐渐失去了对阅读的兴趣而最终放弃，阅读教学也就不可避免地失去了应有的效果。［2］

2.偏重语法与词汇，忽视文章意蕴

语法和词汇是阅读理解的基础，大量的词汇、相关的语法知识是学生必备的阅读要素，正因为如此，部分老师在阅读教学中过多地注重语法与词汇知识的讲解，认为阅读教学过程就是详细讲解单词用法、逐句翻译、分析句子结构等。对于文章的意蕴却避而不谈，对文章的结构不加分析，对作者的观点不加赏析。这种枯燥无味的教学，气氛沉闷的课堂，严重扼杀了学生的主动性和思维的创造性。同时对学生辅之于大量的词汇与语法知识练习题，久而久之，学生也会产生认识误区，认为英语阅读就是掌握文中出现的重点单词及句型，就是记住老师讲的语言知识。［3］

长期以来，由于受种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传统语言教学方法的束缚，英语课堂教学过分重视语法与词汇知识的讲授，忽视对学生语言运用能力的培养；过分强调教师的权威和课本知识的绝对性，轻视学生的主体性和人文精神的培养。因此，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读理解能力弱的现象。［4］

二、新课改对中学生英语阅读能力的要求

《高中英语教学大纲》明确要求：“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”

《大纲》对高中考生英语阅读理解能力的要求如下：（1）理解归纳语篇的主旨要义；（2）获取事实性信息；（3）利用上下文推测词义；（4）推断隐含意义；（5）理解作者意图、观点和态度；（6）理解句子、段落之间的逻辑关系；（7）理解语篇的基本结构。高考考题阅读理解部分多选择记叙文、说明文、应用文和议论文四种文体。在考查内容上主要是对文本表层意义理解的考查，如获取信息和理解语篇结构的能力等；还包括对文本深层意义的归纳、推理判断等能力的考查。［5］

总之，新课改突出以下教育理念：“①在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，培养学生的综合语言运用能力；②优化学生的英语学习方式，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力；③关注学生的情感，提高他们的人文素养；④注重过程评价，促进学生发展。⑤积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。”［6］

三、提高英语阅读能力的策略

高中英语新课程标准指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求”。［7］可见新课标指出高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。为了完成这一目标，方略如下：

1.挖掘文章内涵，开展创造性思维活动

语言教学承载着传授知识和思想教育的作用。教师要善于挖掘文章意蕴的文化信息和思想内容。现行高中英语教材阅读文章题材广泛，内容丰富，包括文学作品、科幻故事和科技文章等。教师可以利用这些题材设计创造性的任务，让学生大胆推测，培养想象力和创新思维能力。鼓励学生大胆讲出自己的奇思异想，帮助学生将语言知识转化为实际的语言交际能力。［8］

2.指导学生形成自主阅读能力

指导学生形成自主阅读能力是教学改革的重要目标。教师应引导学生关注语言知识和篇章理解，注重阅读过程中自我监控作用，辅助学生制定阅读计划、选择阅读材料、监督阅读进度，进一步提高阅读效率和增强阅读的自主性。［9］

3.重视学生文化背景知识的积累

语言学家萨丕尔（Edward Sapir）说过：“语言不能脱离文化而存在。”［10］英语是一门了解英语国家风土人情、生活方式等文化背景的外语。教师应尽可能向学生传授英语国家文化知识背景，教会学生利用多种途径查阅背景知识，教会学生注意积累英语背景知识，培养学生良好的背景知识意识，使学生养成良好的阅读习惯，能判断文章的主题和相关文化背景知识。［11］

英语学习者在进行文学作品阅读时，容易被意境所陶醉、被情节所吸引、被情感所感染，自觉沉浸到体验状态。阅读文学作品就是阅读一个民族的文化精华，这些背景文化知识对语言学习者是不可或缺的。以身临其境、感同身受的体验，从而获得对篇章的整体认识和理解，获得情感的升华或满足，产生情感和心理的共鸣。［12］

4.丰富的阅读资源

提高阅读能力一定要有丰富的阅读资料，如各种形式的报刊杂志、简易读物、网络资料、广播影视节目、音像资料、直观教具和实物、多媒体光盘等。仅以英文报刊为例，如《中国日报》、《二十一世纪中学生英文报》、《英语周报》高中版、《时代英语报》、《China Daily》等报纸，《英语世界》、《英语学习》、《中学生英语》、《英语沙龙》、《疯狂英语》等杂志，其强烈的时代性和实用性，丰富多彩的内容，可以使学生从中了解政治、经济、科技、环境、健康、卫生、文艺、体育等各种话题的知识，还可以接触鲜活的语言，激发学生学习英语的兴趣。［13］丰富多样的学习资料和学习渠道不言而喻对学生阅读能力的提高无疑可以锦上添花。

5.创设英语阅读环境

在班级里可以放置小书架，在学生触手可及的地方摆放英文报刊和英语故事书等；在墙壁上张贴学生制作的手抄报、美文汇编、读书日志，英文名言佳句等。课堂上采用引发学生兴趣的阅读材料，尽量将阅读课文讲得生动有趣；课下开展阅读竞赛，奖励阅读量大、阅读时间多、阅读能力进步的同学。［14］这些都是一种行之有效的创设英语阅读环境的好方法。

总之，阅读是人们获取信息的一个极为重要的综合心理活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中原有知识相互作用的结果。阅读过程即是从作者编码的语言文字开始到读者建构意义的结束。阅读的目的就是在特定语境中，在一定文化背景下，借用语言系统在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。时代发展滚滚向前，教学要勇于革故鼎新，破除陈规，勇于创新。

［1］张湄.高中英语阅读教学中学生的思维能力培养［D］.福建师范大学硕士学位论文，2015:9.

［2］［15］陈天.谈中学英语阅读课学习策略的运用与阅读能力培养［D］.苏州大学硕士学位论文，2008:2.

［3］张同银.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养［D］.山东师范大学硕士学位论文，2013:18.

［4］郭晏君.对高中生英语自主阅读能力培养的个案研究［D］.东北师范大学硕士学位论文，2009:2

［5］李养龙，李莉文.高考英语科阅读能力测试与思辨能力培养——基于布卢姆认知能力分层理论的探讨［J］.山东外语教学，2013（2）:58.

［6］刘道义.普通高中课程标准试验教科书—英语教师教学用书［M］.北京：人民教育出版社，2008:1.

［7］程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读［J］.山东师范大学外语学院学报（基础英语教育），2004（3）:6.

［8］［9］［11］李娟.高中生英语阅读能力调查分析［D］.山东师范大学硕士学位论文，2014:32，33，37.

［10］周国芬.英语阅读教学中的文化渗透［J］.教育教学论坛，2016（20）:273.

［12］何妹香.英语文学体验阅读与高中生阅读理解能力培养的相关性研究——细节理解能力和判断推理能力［D］.福建师范大学硕士学位论文，2013:15.

［13］［14］段海燕.高中英语自主阅读能力培养的研究［D］.上海师范大学硕士学位论文，2008:18，19.

作者单位：贵州省六盘水市第二实验中学

责任编辑：胡萍