初中语文体验式教学中教师角色定位

◆杨波

初中语文体验式教学中教师角色定位

◆杨波

“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过“情境教学”和“活动式教学”两种主要途径，使学生在亲历体验的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感的教学观和教学形式。其特点是遵循学生的认知规律，通过亲身的体验达到认知的目的。这种教学形式以学生为中心，突出了学生在教学过程中的主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，充分发扬学生的个性。

一、教师要做准备充分的组织者

组织学习资源。“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都明确为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。因此，教师在课前要充分估量学情，了解学生的已知和未知，关注学生的学习经验，在充分利用教材资源的基础上组织有用的课外学习资源，让学生在学习过程中获得对问题本质的深刻理解，体验成功的喜悦。如在教学《月亮上的足迹》时，教师可以在课堂上播放“阿波罗11号”登月的纪录片，同时提供事先经过查阅的如书籍《月球之谜》《登月第一人》、电影《阿波罗13号》、天文科普网站网址http://www.skylook.org等，运用媒体网络资源为学生创造广泛的间接体验，从而让学生更好地理解和掌握课文所表达的思想和情感；在教学《闻一多先生的说和做》时，教师可以带领学生一起到走廊里、校园内了解悬挂的名人画像、名人名言，利用校内现有资源感悟名人的高尚品质，体验名人的非凡魅力。

创设教学情境。根据学情，教师要设计一个个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，激励学生自由探索、自主学习，使学生更真实地融入到情境中去亲“心”体验学习过程，从而达到理解并建构知识、发展能力、产生情感的目的。如在教学《天净沙·秋思》时，教师可以采用“情景式体验教学”，在学生初读时播放《二泉映月》，学生萧索、落寞、凄凉的听觉体验会促进他们以更快的速度进入到散曲所描绘的情景中，从而在与作者共鸣的基础上获得更好的阅读效果。

二、教师要做平等融洽的交流者

体验式教学中的师生关系不是单纯的“授——受”关系，而是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系。师生之间的“我——你”关系不只是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，双方在对话中共享着知识与经验，共同感悟着生命的意义与价值。在对话关系中，师生双方相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励，教师充分尊重学生，不再只是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者、平等融洽的交流者。

例如，初三年级《综合性学习·青春随想》的教学，传统课堂中，教师无非是用媒体的形式出示一些与青春有关的名言警句，或是向学生传授一些青春期的生理、心理知识，让学生更好地把握自己。而在体验式教学课堂中，教师则可以做一个倾听者，让学生向一起远离父母、共同生活了三年、携手走进青春、不是手足胜似手足的同伴们说说自己的青春心事。不仅如此，教师还可以做一个交流者，把自己当作学生中的一员，将自己青春时代的心路历程袒露给学生，更可以与学生一起交流自己的人生理想。在与同伴、老师共同的对青春、理想的体验中，学生一定会更渴望青春，满怀理想，对未来充满憧憬。

三、教师要做参与互动的合作者

在体验式教学中，一个重要的转变就是要参与与学生的合作，要学会合作、善于合作。首先，要充分信任学生。允许学生就学习活动提出建议，尽管教师对这些建议有着最终的决定权，但是，如果学生意识到教师在听取他们的建议，他们会更愿意与你合作。其次，要营造民主的气氛。创设一种令学生敢于表达的环境，在这种环境下，学生不会担心被其他同学贬低、被老师呵责，他们愿意在课堂中“大胆地试一试”，当学生在生生互动、师生互动时敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分的张扬，那么互动、碰撞产生的火花就会让一些意想不到的效果发生。

例如，教学法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》一文时，可以设计采用“活动式体验教学”。课前，教师应多方听取学生的建议，并与学生共同商讨，设定探究体验的主题，如：文中人物形象的探究。由学生根据兴趣或各自的条件，将全班划分为若干活动小组，推选负责人，制定学习计划、分工等。在学习过程中，教师应始终关注每一组的学习情况，并作为每一小组的成员与其他成员合作完成查阅资料、分析整理资料、撰写报告等学习活动。课堂上，可先由各小组展示学习成果，并引导学生就“菲利普夫妇是否值得同情”这一问题展开讨论，而教师也应加入学生互动，并以莫泊桑的《项链》《羊脂球》等作品中的典型人物和情节辅佐论证，适时将这些名篇佳作介绍、推荐给学生。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣”

四、教师要做学生学习的引导者

体验式教学活动中强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之改变，传授知识不再是灌输而是引导学生在发现、探究、体验中学习知识，建构知识。由于学生的性情、兴趣、理解能力等的不同，体验过程中的方向、情感共鸣的强弱、对课文内容的理解等容易出现千差万别，故尤其需要教师要切实做好引导者，以避免教学中学生信马由缰，达不到教学目的。所有教师要：

思想观念上的引导。初中学生往往思维活跃，但对问题的看法有时失之偏颇。强调学生参与体验，注重学生体验过程并非是指教师一味迎合学生、毫无原则地迁就学生。教师要敏锐地发现学生的错误，不能把偏差当作个性、当作标新立异而不敢否定，要做正确的引导者。教师应该让每一位学生都发出自己的声音，同时又要有技巧地引导学生获得正确的结论。如在教学《皇帝的新装》一课时，教师可设计通过学生扮演文中角色的方法来体验角色的特点，进而理解这些角色的性格，以此对文章的内容进行较好的把握。如有学生不能正确把握文中骗子的人物形象，教师则可以用两个问题继续引导学生参与体验：站在骗子的立场上思考，他们的动机是什么？造成了什么客观的后果？答案是显而易见的：骗子的骗人动机只是为了满足自己的私欲，不值得提倡；而客观的结果却又巧妙地揭露了统治者的虚伪、愚蠢和自欺欺人，起到了一定的积极作用。但总的来说“骗”是不道德的行为，甚至是违法的行为，所以我们不能说骗子“聪明”，皇帝“愚蠢”，从而引导学生树立正确的价值观，形成符合社会大众标准的审美取向。

情感上的引导。《散步》是西藏班学生升入内地初中的第一篇课文，展现了温馨和谐的家庭氛围和朴素但热烈的至爱亲情。课文学习结束后，教师可播放一首藏族民谣，多媒体滚动播放关于西藏风土人情的照片，同时引导学生说说关于自己的亲情故事。在学生与同学、老师分享对亲人的思念、对亲情的渴望、对家乡的怀念后，教师也可以讲述自己在西藏的所见所闻、近年来的巨大变化等，并引导学生发现产生这些变化的原因，同时联系到自己特殊的身份——内地西藏班学生来思考自己所承担的责任。之前深刻的情感体验让学生很容易地想到，与文章作者莫怀戚一样，他们对自己的家人也承担着责任，学生更会意识到他们与作者还存有不同之处，因为在他们身上还肩负维护祖国和平统一、建设新西藏的重大使命。

五、教师要做勇于开拓的创新者

江泽民同志在庆祝北师大建校100周年大会上的讲话中指出：“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。正所谓“感悟”来源于“体验”，“体验”来源于“生活”。语文教学应该以课堂教学体验为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。语文教师若能创造性地把教学活动放置于现实的生活背景之中，一定能获得“润物细无声”的效果。

朱自清先生的《春》是一篇文笔清丽的散文名篇。如果教师按部就班地用传统的教法引导学生赏词析句、推敲修辞，学生的理解可能只停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。因此，教师可以把语文课堂搬到校园，通过学生的亲身体验，来加深对作者字里行间包含的对春的理解和感悟。一株纤细的小草、一个柔弱的花苞、一根飘扬的枝条、一声清脆的鸟叫声都可以成为学生们仔细观察的对象。学生们仰着脸，迎着阳光，捕捉着校园里平日里被忽视的，却是无处不在的春天的气息。看一看可爱的小草、嗅一嗅芳香的花苞、摸一摸刚发芽的枝条、听一听叽叽喳喳的鸟叫声……回到教室，“小草偷偷地从土里钻出来”、“风里带来些新翻的泥土的气息”等名句已不再需要老师多做分析，学生们在现实生活中的亲身体验早已让他们与文本、与作者进行了对话，学生就此理解了文义，并在此基础上获得了与作者感情的共鸣。

“组织者”、“交流者”、“合作者”、“引导者”、“创新者”……初中语文教师在体验式教学中承担着多重的角色，但无论哪一种角色都只是课堂中的“配角”，真正的“主角”是学生。作为语文教师，我们既要从传统的惯性中自拔出来，转变观念，让学生做课堂的“主角”，真心地接受“配角”的角色，又要认识到“配角”在课堂教学中的重要性，真正地做好“配角”的角色，才能在教学中联系学生生活实际，创设体验的机会，使学生由衷地感受到语文的魅力而爱上语文课。

作者单位：上海市珠峰中学

责任编辑：张暇