西藏高校公共艺术教育现状与对策——以西藏大学为例

◆何云龙

西藏高校公共艺术教育现状与对策——以西藏大学为例

◆何云龙

本文从西藏大学公共艺术教育的现状出发，简述其发展历程和已形成的规模，结合北京大学和清华大学公共艺术教育的发展状况，找到西藏高校公共艺术教育的不足，吸收和借鉴这两所高校发展模式，使西藏高校公共艺术教育朝着更高目标迈进，为培养全面发展的人才提供愈加优质的教育。

西藏高校；公共艺术教育

一、西藏大学公共艺术教育发展历程

西藏大学公共艺术教育始于2000年，学校响应教育部下发《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的文件精神，为贯彻落实好文件要求，学校特此开设面向全校学生的公共选修课。这是西藏大学公共艺术教育的起步阶段，开设课程比较单一（主要是《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》等）。教育部于2002年下发《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》文件，对艺术教育又有了新的要求，从2002年起，西藏大学开始进一步完善课程设置与管理模式，公共艺术选修课在个别专业成为必修课程。2006年为贯彻落实《全国普通高等学校公共艺术教育课程指导方案》文件，西藏大学在本科生培养方案中增加了公共艺术选修课程，并且明文规定非艺术专业本科生必须选修2个学分的公共艺术课程方能毕业。2007年，学校对公共艺术教育的重视程度突显出来，成立了“西藏大学公共艺术课程建设”课题组，专门研究西藏大学公共艺术教育的相关问题。2014年，成立了“公共艺术教学部”，公共艺术教学部隶属于艺术学院，专门负责西藏大学全体本科生的艺术教育工作。

二、西藏大学公共艺术教育存在的问题

仅仅放眼于西藏高校公共艺术教育而言，我们很难看出存在什么问题，但是我们和内地的重点高校的公共艺术教育发展相比来说，自身存在的不足及问题就马上显现出来。下面略述北京大学、清华大学两所高校的公共艺术教育的相关情况。

（一）北京大学

1.课程设置：1981年以来，北京大学的公共艺术教育的教学模式主要是公选课，到2001年，公共艺术教育由选修课逐渐演变为必修课。2001年9月，北京大学为培养出真正意义上的多方面复合型人才，突破传统模式，成立了“元培计划”管理委员会，即高年级实行宽口径的专业教育，低年级实行通识教育。基于这种人才培养方式，学校将公共艺术教育的课程分为三种类型：公共选修课、通选课、暑期课。公共选修课中部分课程分为初级和高级，初级满足低年级学生的通识教育，高级为高年级学生的专业教育，授课方式采用大班授课制和小班授课制，小班授课主要针对舞蹈课、舞蹈排练等技艺类课程。通选课是2000年正式推出的必修课，是北京大学学习美国著名大学哈佛大学的核心课程教学体系的基础上结合自身情况而设定的。暑期课程是各学院根据教学计划将部分课程集中安排在暑期进行，以确保完成教学任务和提高教学质量，比如社会考察和调研课。这其中也包括公共艺术教育课程。

2.学分方面：学校规定本科生毕业时必须修满至少16学分，每个领域至少要选修2学分（社会科学、语言学、数学与自然科学、历史学、哲学与哲理、文学与艺术五个领域），除自己专业所处的领域可以不修之外，其他四个领域必修，在语言学、文学和艺术领域至少要修满4学分（其中有一门必须是艺术类课程）。

3.教师方面：授课教师分为两部分，一部分来自本校，一部分来自外聘教师，外聘教师主要负责专业性比较强的课程。这里要说明的是，北京大学从事公共艺术教育的教师基本都是学校一流的教师，其职称大多数为副教授及以上；外聘教师主要是海内外著名艺术家和学者。

（二）清华大学

1.课程设置：从1980年恢复艺术类课程的教学以后，随着发展与实践，艺术类课程内容不断丰富，逐渐形成了涵盖艺术各个门类的课程。到了1993年，其开设的艺术教育课程已多达20门。清华大学艺术教育办学也有其自身特色，艺术教育中心根据不同层次学生对艺术课的不同需求，对本科生、研究生、艺术团学生、拥有一定艺术功底的学生设置了不同的课程。艺术教育中心针对艺术团学生和有一定艺术功底的学生开设的高水平艺术实践选修课也分成了不同的系列与层次。

2.学分方面：学校规定理工科各专业本科生在本科学习阶段必须修够13学分的文化素质教育课程，这13个学分中必须包括文化素质教育核心课程2门；文科学生除选修人文社科类文化素质教育课程外，还要选修一定的科学与技术类课程。

3.教师方面：清华大学公共艺术教育的教师包括专职教师和外聘教师。专职教师均毕业于国内名牌大学，许多教师都曾在国内各种艺术类比赛中取得优异成绩。教师专业覆盖美术、美学、戏剧、音乐、舞蹈等方面。截止2014年，艺术教育中心在职教师11人，其中教授4人，副教授3人。另外还有人文学院、建筑学院、新闻与传播学院等多位老师参与艺术类选修课程的教学。外聘教师是根据课程及学生艺术实践的需要，聘请专业院校教师、社会艺术团体艺术家来校任教。

（三）西藏大学

1.课程设置方面：从2000年起，西藏大学贯彻落实国家教育部关于艺术教育的文件精神，刚开始由艺术学院的老师兼任西藏大学的公共艺术教育工作，随着政策制度的不断更新，加上教育教学的发展，公共艺术教育在前进中被逐渐的认识，由最初的艺术学院教师兼任教学到今天的公共艺术教学部。选修课内容也得了很大的丰富，而且也体现出浓郁的地域特色和民族特色。

2.学分方面：2006年开始，西藏大学在本科生培养方案中增加了公共艺术选修课程，并且明文规定非艺术专业本科生必须选修2个学分的公共艺术课程方能毕业。

3.教师方面：西藏大学公共艺术教育的教师由公共艺术教学部教师和艺术学院的美术系教师、音乐系教师、设计系教师以及其他院系教师共同组成。公共艺术教学部现有专职教师4名，其中教授1人（艺术学博士）、副教授2人（音乐专业硕士）、讲师1人（音乐学硕士）；其他院系教师也承担了部分公共艺术选修课的教学，如2015——2016年第二学期的《音乐美的鉴赏》课由音乐系教师担任教学，《平面设计欣赏》课由设计系教师担任教学，《书法艺术鉴赏与体验》课由政法学院的教师担任教学。

（四）与上述两所高校的公共艺术教育课程设置、授课教师等方面相比，西藏大学公共艺术教育的差距和不足表现在以下几个方面：

1.课程设置方面：（1）西藏大学的公共艺术教育课程相对两所高校来说，开设课程相对单一，以西藏大学2015——2016学年第二学期的公共艺术选修课为例，开设课程有14门（不排除个别课目选课学生人数不足开课标准，而取消课程的），除去两个校区开课中重复的课程，也就是说这学期公共艺术选修课实际只开设了12门。（2）开设的课程中以鉴赏类、赏析类的课目为主，几乎占了绝大数。这一点和北京大学、清华大学相比，差距很大，两所重点高校的公共艺术选修课中鉴赏类课程占总选修课的比重相对较少，大部分都集中在技艺类、技能类课程上，如北京大学2015——2016学年第二学期本科生公选课课表中，艺术类选修课课程总31门，其中技能类或者说是让学生学会唱、学会画的课程占了24门，7门课是纯理论性质的或是鉴赏类的。（3）大部分课程均采用大班授课（120人的班），这也拉开与北京大学、清华大学的差距，北京大学公共艺术选修课的班级人数集在30、50这两个数字上，还有10、25、32、80、100等人数。

2.授课教师方面：以西藏大学2015——2016学年第二学期的公共艺术选修课为例，担任12门选修课的教师中，教授职称的1人，副教授3人，讲师4人，助教4人（此数据来自西藏大学教务处下发的公共选修课课表），可以看出，教师中骨干力量为讲师和助教；12门选修课没有一门课是外聘专家或学者担任教学。北京大学从事公共艺术教育的教师基本都是学校一流的教师，其职称大多数为副教授及以上。西藏大学艺术学院无论是音乐类专业或是美术类专业，具有渊博知识、取得众多学术研究成果、获得国家级奖项的教授和副教授众多，但他们基本都没有从事公共艺术教育工作。

3.学分方面：学分设置上过于雷同，没有显示学科之间的差距，西藏大学公共艺术选修课学分基本都是每门课2个学分，相同的学分下，课时安排全是34课时。

（五）自身存在的问题

综观西藏大学的公共艺术教育发展和变化，取得的成绩是可喜的。但是在快速发展过程中，自身仍存在一些问题，不协调处理好这些问题，公共艺术教育便达不到预期的效果。

1.教师队伍构成不合理。

2.学校、教师、学生对公共艺术教育的重要性认识不够。

3.校园文化建设相对滞后。

4.缺少科学的公共艺术教育管理体制。

三、西藏高校公共艺术教育发展对策

（一）提高认识，全面落实公共艺术教育的实施

如果西藏高校主管教育的领导也像蔡元培一样重视美育教育，那么西藏高校的公共艺术教育必定取得颇丰的成果。只有学校重视公共艺术教育，公共艺术教育中需要的经费、场地等一系列问题才能得以解决。教师重视公共艺术教育的途径，一方面，增加公共艺术教育课程经费，鼓励和吸引教师积极加入到公共艺术教育的队伍中来；另一方面，制度的保证是关键，学校出台相应政策确保公共艺术教育的教师资源。举例来说，副教授评教授职称时，必须从事过几个学期的行之有效、高品质公共艺术教育课程的教学，而且需要学校考核通过，这样执行的话，教师会逐渐提高对公共艺术选修课的重视。公共艺术选修课对于部分学生来说，就是混学分的途经，为了完成毕业必须达到学分要求，很多学生便“被迫”来到公共艺术选修课的课堂。笔者认为杜绝这类现象可以从以下几点入手：一，育人是第一，课前做充分的导入，讲解艺术教育对于人才培养的重要性，对学生发展的重要性，列举国内外名人的典型例子，让学生在有温度的课堂氛围中体会到艺术教育的重要性；二，纪律要求，课堂上教师提出明确的纪律要求，对于故意违反要求的学生实行必要的惩罚；三，严格的考试量化制度，公共艺术选修课对学生的印象是学分容易获得，造成学生不认真对待、不重视，教师可以采用平时成绩占主体、期末考试成绩为辅的量化模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，切实投入到艺术教育的课堂氛围中来。

（二）完善课程建设，形成科学合理的体系

根据北京大学、清华大学的公共艺术选修课的课程设置，我们可以看出，这两所高校的艺术选修课内容丰富，涉及面较广，而且课程设置中有初级和高级之分，满足了不同层次学生对于艺术选修课的选择。西藏大学在课程设置方面应向多元化发展，一些音乐技法类课程可以外聘西藏自治区歌舞团的专业演职员担任教学；也可以开设诸如藏戏演唱与表演、唐卡欣赏与实践等具西藏地方特色的课程，聘请非物质文化遗产传承人进行讲学，这对于保护非物质文化遗产也具有现实意义，是一种双赢的效应。

（三）加强校园文化建设，确保理论与实践相结合

学过教育学的人都知道，在中小学课程中理应有三个（至少有三个）教学目标，它们分别是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，对于目前西藏大学公共艺术课的课程设置，大部分都为理论性质的课程，在教学中主要体现的是知识的学习，也是完成了所谓知识目标，如何将知识转化为能力，这是一个非常重要的过程。学校为了能够让学生把学到的知识转化为学生的能力，就应该搭建平台，架起学生理论与实践相结合的桥梁。北京大学、清华大学这两所高校的学生艺术团在学校公共艺术教育中扮演了重要的角色，首先，学生艺术团丰富了学生的业余生活；其次学生艺术团是学生展现自我的舞台，可以将所学到的知识在这里展现出来。北京大学的学生艺术团在国内非专业艺术类比赛中，屡获佳绩，而且经常受邀出国演出。支持和鼓励组建学生文化社团，帮助组织和策划社团活动，是校园文化建设的重要途径，同时也是学校常规工作中必不可少的部分。加强校园文化建设的途径还有丰富和发展校园广播、校园网络建设、报刊杂志等，校园广播可以为那些热爱传媒事业的学生提供平台；报刊杂志可以为那些喜欢并擅长文艺类的学生提供平台，强化和激励他们不断进取，勇往直前。

（四）构建层次完备的师资队伍和管理体制

西藏大学公共艺术教学部现有专职教师4人，其中教授1名，副教授2人，讲师1人。只看这4个人的职称分布，副教授职称及以上占了75%，但在这4个人当中，美术教师1人，音乐教师3人，学科分布不均衡。在以后的发展过程中，负责公共艺术教育工作的领导应积极吸纳美术类相关教师的人才引进，合理配置艺术学院教师资源，丰富和完善公共艺术教育师资队伍的建设。管理体制上也应当多向内地重点院校学习，加强对教师的科学管理，更重要的是对学生的管理，从体制上确保公共艺术教育课程科学合理地实施。西藏大学很多因素都无法和北京大学、清华大学相比，比如说在地理位置、人力和文化资源等方面，从个人的发展角度来说，每个人都有目标、理想，一生都是朝着自己的目标和方向努力拼搏，那么对于学校层面而言，也应该有目标、有方向，那我们就应该朝向内地一流大学奋进。

结论

截止目前，西藏高校主要有西藏大学、西藏民族大学、拉萨师范高等专科学校、西藏职业技术学院等，开设公共艺术选修课的学校有西藏大学、西藏民族大学、拉萨师范高等专科学校。在这些高校中，西藏大学是211工程重点建设综合性大学，最能体现西藏高校公共艺术教育发展的前沿状态。西藏大学公共艺术教育在发展过程中遇到的问题与困境，其他高校也会出现类似问题，针对西藏大学公共艺术教育提出的对策也同样适用于西藏的其他高校。国家对艺术教育的重视和艺术教育在国民教育中的重要性日益突显，从不断的教育改革中可以得到印证。为加强美育，培养学生良好的审美情趣和艺术素养，在国际及国内注重艺术教育的大趋势下，西藏高校公共艺术教育以审视的眼光看待自身的发展，实事求是地解决发展中的问题，以培养全面发展的人才为己任，把这种“润物无声，育人无形”的艺术教育做到更好。

※本论文为西藏自治区2015年度高等教育教学改革项目《西藏高校公共艺术课程教学与管理研究》（项目编号：jg2015-04）阶段性研究成果。

作者单位：西藏大学艺术学院在读研究生

责任编辑：王佳