利用教材资源，拓展写话训练

□江苏省苏州市山塘中心小学校 姚晴

利用教材资源，拓展写话训练

□江苏省苏州市山塘中心小学校 姚晴

新的课程标准对小学高年级学生明确了写作的具体要求，要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，应该能够“写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实”。但在实际的教学过程中，学生的写作状况却不容乐观。曾对学生做过几次调查，问他们在语文学习过程中最痛苦的是什么，绝大多数学生都异口同声地说是作文，理由是“巧妇难为无米之炊”，每次都只能绞尽脑汁地套用、编故事或用一些陈旧的材料来充数，而且就是写了也不见得作文水平能提高多少。怎样才能走出这困境呢？我以为作文教学应和平时每一篇课文的教学结合起来，从教材中挖掘写作训练资源。也就是说我们教师要从教材中挖掘作文指导方法，从教材中挖掘作文写作内容，从教材中挖掘语言训练范例。

一、模仿结构写话

课文中有许多好的片段值得学生好好体会并开展仿作。有的运用总分总结构，条理清晰，中心明确；有的运用恰当的关联词语，具有承上启下、衔接全文的作用；有的运用排比，使文章层层递进，气势磅礴……这样优秀的范例在引导学生体会文章内容、明确中心的同时，教师一定要指出结构上的特点，并引导学生仿作。如苏教版第九册《莫高窟》第3自然段就用“总分总”的结构写出了“飞天”的姿态各异，轻盈别致，其中更是运用“有的……有的……有的……”让人仿佛身临其境，产生眼花缭乱的美感。为此，教师可以进行针对性的仿作，让学生看一看形态各异的石狮子，模仿句式整齐、多句联排的特点，相信写出来的片段一定会令人耳目一新。

二、创设情境写话

语文课文中有许多场面描写得生动感人，在教学的时候教师要有机地组织，在了解课文内容、体会人物性格的基础上引导学生开展想象，一方面可以进一步体会人物的内心世界，一方面创设写话的内容。如苏教版第九册《艾滋病小斗士》极其细腻地描写了一位南非黑人男孩恩科西坦然面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。其中第4自然段写到：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。”其实，这就是一个创设情境写话的训练点，让学生开展想象，当恩科西背着书包走在路上或来到学校门口时可能发生的情景。可以小组为单位设计方案，先进行课堂表演，然后用文字描述出来。这样学生不仅开展了写话，而且进一步体会了文章的中心，真是一举两得。

三、利用插图写话

苏教版的每篇课文中几乎都有一幅或者两幅精美的插图，这些插图很好地服务了课文内容，作为教师要好好利用，除了帮助学生加深体会文章内容以外，其实也可以作为学生写话的好题材。如苏教版第八册《燕子》一课就配备了一幅意境优美的插图，教学之初，先电脑出示插图，配上舒缓的音乐，让学生说说看到了什么？由于那一单元的习作就是建议春游的地点，因此学生兴致盎然，纷纷绘声绘色地描绘画面的内容。在此基础上，教师引导学生按照一定的顺序，即看图写话，“从主要到次要、从植物到动物”的顺序开展写话，学生一下子便能将图画上的内容描绘出来，不仅很好地理解了课文第二段春景的描写，而且为习作打下了基础。

四、体会人物情感写话

写人记事课文在小学语文教材中所占的比例较多，这类课文大多人物形象鲜明、情感动人。教学这类课文要把握文中人物的情感，但由于学生年龄小，生活经验少而常常难以到位。那么进入人物内心世界、进行换位体会，就显得尤为重要了，同时也为写话提供了素材。如苏教版第九册《嫦娥奔月》中塑造了一位心地善良、舍己为民的嫦娥。当嫦娥吞下仙丹，飘飘悠悠飞上蓝天，越飞越高时，忍不住回过头来。课文这一段文字优美，给人无限的遐想。在这个环节上，教师告诉学生，此时的嫦娥内心百感交集，你愿意做嫦娥的知己吗？细细体会一下嫦娥内心在想些什么呢？此时的写话训练使学生走进了嫦娥的内心世界。

五、反馈课文写话

课文中很多精彩的内容，在学生的写话中可以展示出来。一方面丰富了学生写话的内容，一方面达到了内化理解的作用。如苏教版第九册《金蝉脱壳》要求学生背诵课文第4、5自然段，不仅篇幅较长，而且其中内容繁琐，学生背诵具有一定的难度，但是这两个自然段描写的都是金蝉脱壳最精彩的时刻。这时老师设计一段写话内容：“你觉得金蝉脱壳最奇特动人的地方在哪里？请写出来。”学生便会用自己的话语将蝉尾出壳的情景或者蝉出壳后翅膀颜色、大小变化的情景作为叙述重点，这样既有效地反馈了课文的学习，又为背诵打下了基础，还锻炼了学生的写作能力。

六、课外拓展写话

课文中有不少地方留有余味，教师要积极引导学生开展课外阅读，增长见识。如苏教版第九册《黄山奇松》中有这么一句话：“黄山以奇松、怪石、云海、温泉闻名于世。”课文着重介绍的是奇松，那么另外三绝就可以让学生广泛的开展课外阅读。但是有了布置就要有适当的检查，于是我设计了写话：“黄山怪石也是闻名于世的，请你简单介绍一下。”由于学生之前都进行了阅读，因此课堂中的当堂片段写作就显得十分成功。有一名学生写到：我听说有一块石头名叫“猴子观海”，它位于山顶上，就像一只猴子手搭凉棚，向着远方眺望。每当太阳冉冉升起时，光辉照耀在猴子的身上，金光闪闪，像只金猴子。“猴子观海”又叫“猴子观太平”，因为它每天都眺望着远处的太平镇，因此得名。虽然比较简单，但是可以看出学生的确进行了细致的课外阅读，而且很好的内化了。这不正是我们需要的吗？