行于生活，知即教育——小学数学教育生活化

□江苏省苏州园区跨塘实验小学 黄春

行于生活，知即教育
——小学数学教育生活化

□江苏省苏州园区跨塘实验小学 黄春

前言

小学生的心理、生理的发展水平，决定了我们不应该是灌输、强迫训练地使其接受知识。孩子们应该在他们该有的童年里，既享受愉快的童年时光，身心得到自然的发展，又能够愉快地自然地主动生活，主动学习。而我们教师所能做的，便是让孩子的生长、发展、教育是基于“生活”进行，让小学的数学课程的教学生活化。

一、转变教学观念，关注孩子们的生活；情境再现，促使数学课堂生活化

在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能成为真正的教育。“回归生活、关注儿童现实生活”的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。同时，一些心理学研究也表明：在数学的课堂教学中，当学习内容和学生在生活中比较熟悉的情境越贴近，学生自主吸取知识的能力也就越高。

数学知识对小学生来说比较抽象，不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性，各种概念的描述既枯燥又无味。因此，要使数学教学中抽象的内容变得通俗易懂，教师就得从学生的生活经验中挖掘素材，贴近学生的经验认知，提高他们的学习兴趣。

例如，在教学“角的认识”这一课时，教材中定义“角是由一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述对学生来说非常抽象。教师可以在教学时作如下描述：早晨，我们班小朋友排着整齐的队列出操（出示队列行进小视频），你们瞧，你们摆着直直的手臂踏步前进，多整齐多帅气呀！随即点明：手臂与身体成一个角。然后可以再放映游乐园小朋友在荡秋千的图，这时，教师可以说：“手臂这一摆，秋千这一荡，其实就是我们今天要学的一个数学概念——角。”此时，学生脑海里想着摆手臂和荡秋千，又思考着两者和角有什么联系，思维的火花不点自燃。

二、尊重青少年主体，回归人本生活；走进生活，促使生活情境数学化

生活教育是动态的，因生活的变化而变化，由此开展的教育是有利于受教育者的终身的。小学数学课程的教学内容从小学生身心发展水平出发，与孩子们的生活密切相关，同时又具有可持续发展的特点。因此，小学数学教学的内容也应当随着孩子们生活情境的变化而变化。

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念很明确。这就指导我们正确认识到当前教育中教育内容的过时陈旧，不符合学生生活实际，或不切合学生思想认识，或不能很好地为学生的将来生活服务。因此，我们的教育内容要尽可能地融入生活元素，注入紧跟时代的新鲜内涵。

我们将教育看成是学生生活之内的元素，通过在校园内组织丰富多彩的活动，让孩子发现生活中的各种数学奥秘。例如：在校园中组织一个模拟的菜市场，让孩子们用模拟的货币去体验生活中的买卖关系；在买卖过程中发生的一系列数学行为、产生的一系列数学问题都是老师课堂所授的真实应用，既加深了孩子们对于数学的认识，有利于更好的数学思维方式的建立，同时，在相互买卖的过程中，他们会体会到劳动的乐趣、交流的乐趣。不再需要教师的强迫灌输接受，在孩子们的校园生活中，孩子们会自己主动地去研究，去探索，去发现。

三、面向社会生活，培养社会实践能力；运用数学知识，解决生活问题

“教育是生活所原有，生活所自营。”陶行知强调“学习的目的在于运用”。我们让小学生逐步走出校园，走入社会，在社会中接受真正的生活教育。当学生在课堂中学会了数学知识后，应该让他们去社会中尝试解决生活的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐。

例如，在教学计算题时，教师通常比较注重教方法，然后通过反复练习这样的计算题型，直到学生的计算正确率达到教师认为比较高的程度。事实上，面对这种计算教学的传统方式，学生不仅感到枯燥乏味，同时也提不起多大的学习积极性。这时，如果教师能给计算例题创设一个教学情境，模仿现实生活，使学生身临其境，相信孩子们的兴趣会大许多。例如，我在上苏教版四年级《数学》下册“用计算器”这一课时，让一位学生上讲台扮演售货员卖计算器，让座位上其他孩子扮演顾客买计算器。首先，扮演售货员的学生必须预习并且基本了解计算器每个按键的作用和基本使用方法，这就要求他课前得花一些时间在课堂上做小老师。座位上的孩子一个一个举手询问“老板，计算器上ON表示什么意思？”“什么时候按+-×÷这几个符号？”等不同的问题，讲台上的孩子很认真地尽可能为其他学生详细解答；当出现遗漏或者表述不准确的，其他学生马上补充；最后大家愉快地表示，都愿意买这家老板的计算器。这样的一个“买卖”情境，大家一起交流、讨论、争辩，终于找到答案，让学生觉得既好玩，又印象深刻。像这样富有情趣地模拟学生的生活情境，将生活带入数学课堂，学生对学习数学知识产生了浓厚的兴趣，在以后的数学学习中就能保持积极的求知态度。

后记

在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。尤其是小学数学知识，基本都能在学生生活的情境中找到原型。数学教师的任务就是要联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，把枯燥无味的知识精心设计后再呈现于课堂，引导学生自主学习。只有将学生恰到好处地引到生活中去，切实地感受数学的价值，他们才能真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。