“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学

李培宏

（白银市第十中学 甘肃白银 730900）



“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学

李培宏

（白银市第十中学 甘肃白银 730900）

摘 要：随着教育改革在教育领域的广泛实施，初中语文教学模式得以不断创新，进一步促进了学生语文能力的提升。初中教学中，语文是一门非常重要的学科，其自身的人文性对学生影响深远，探讨如何提升学生语文阅读能力是当前语文教学的重点，文章基于“大语文观”教育背景下深刻剖析了初中语文阅读教学模式，重点阐述了“大阅读”模式在初中语文教学中的具体应用。

关键词：大语文观 初中语文 大阅读模式

初中语文阅读教学一直是教学的重点所在，且对学生整体素质的提升有很大的帮助，因此教师对语文阅读教学逐渐引起重视，在新课改的推动下，初中语文阅读教学效果得到了极大的改善，尤其是大语文观在教学中的渗透作用非常明显，语文阅读教学不再局限于课堂，而是将课内课外有效结合，这也是开放式教学的一种体现。本文探讨了在大语文观理念的推动下我国初中语文阅读教学现状，列举了具体的教学模式，以此作为参考依据。［1］

一、大语文观概念剖析

所谓大语文观，其实质上是教学的一种创新，属于新型教学理念，它主要是指在语文教学中，将生活融入其中，培养学生知识运用能力，使其能够学以致用。语文教师在教学过程中不仅要从教学内容着手，而且还需从生活获取教学资源，以此不断丰富语文教学，课内外知识实现有效融合，进一步拓宽学生思维，使学生学习兴趣不断增加，感悟语文学习的魅力，促进语文教学模式的不断创新。基于大语文观教学环境下，教师可以运用以下教学模式：依据学生自身的具体情况，满足学生对阅读的需求量，向学生提供推荐文学作品，以此提升学生的情感体验，从而发掘学生身上潜在能力，促使学生自主创新能力不断提高。从时代层面分析，语文知识的讲授在某种程度上可以理解成下述内容：首先是对历史文化的传承与发扬，其次是对生活的积累，最后是情感的体验，这也为初中语文教学拓宽了范围，教学内容更为丰富，且贴近学生生活，加深他们对生活感悟。［2］

二、基于大语文观环境下阅读教学基本准则

初中语文阅读量相对小学而言在数量上有所增多，阅读类型也呈现出多元化的趋势，这在一定程度上丰富了学生内涵，于其它学科的学习也有很大的帮助。初中生在品读文章时，极易将自己带入作品之中，想象自己是故事的主人公，通过这样的形式与作品产生强烈的思想碰撞，进行情感上的交流，进而抒发自己的情感，从中感悟生活的真谛。学生对于文学作品的喜爱使其文章阅读积累量不断增多，学生的心灵受到洗涤，大语文观在这样的环境下推行效果可想而知，教师在开展阅读活动时，要对学生阅读进行指导，与学生进行情感上的交流，以此丰富学生情感体验，促使初中语文阅读教学获得良好的教学效果。［3］

三、“大阅读”模式阐述

1．激发学生阅读兴趣

语文教师在进行语文阅读教学时要注意激发学生的阅读兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，只有让学生爱上阅读才会使其不断累积阅读量，并从阅读中体验生活，在生活中感悟阅读。从目前情况分析，初中教学深受应试教育的影响，很多教师忽视了语文阅读教学的重要性，导致大部分学生对于语文阅读不感兴趣。因此在语文阅读教学中，教师要注重激发学生阅读兴趣，不断更新课堂教学模式，以此吸引学生注意力，让其感受到语文阅读的魅力，实现知识的累积。例如：某教师在进行鲁迅作品《从百草园到三味书屋》时，这篇文章中讲述了鲁迅童年时代的故事，教师同时引入鲁迅的其它作品，比如《故乡》、《藤野先生》等文章，让学生从多个层面、多个角度了解鲁迅，增加学生的阅读累积，使学生对鲁迅作品有更深层次的认识，将课堂阅读不断延伸，强化学生的阅读能力。

2．引导学生加深对作品理解

学生阅读能力体现在其对作品的理解上，很多学生有这样的困惑，他们在课内外的阅读上都花费了很多时间，但是成效相对较差，这与学生自身情况息息相关，同时也与教师的引导有着极大的关联。初中生由于自身能力有限，在阅读的筛选上局限性较大，他们对阅读作品的挑选往往依据自身的喜好，制约了学生的阅读面，阅读知识储备相对不足。因此教师要充分发挥自身的指引作用，依据学生阅读倾向，或是喜爱的书籍类型，向其推荐有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《围城》、《平凡的世界》等，这些文学作品或是反映了当时的社会背景，或是传递了励志精神，这些书籍的阅读对学生而言可谓益处多多，拓宽了学生阅读范围，增加学生知识储备。教师可以要求学生阅读完文学作品后，根据自己的感悟写读后感，由此可以使学生对作品的理解更为深刻，在阅读中积累知识，感悟文学的魅力，进而达到知识传授目的。［4］

3．提升学生自主阅读能力

大语文观教学环境下，初中语文大阅读的最终目的是为了提升学生自主阅读能力，教师所有的教学活动都应基于此展开。在阅读教学活动中，教师要仔细观察学生对阅读的兴趣以及其感兴趣的文章类型，依据学生的实际需求，向学生推荐适合他们的文学作品，并从发展的角度剖析学生如何提升其阅读能力。教师在教学过程中可以通过开展多种形式的阅读教学，比如慢读、快读、略读等，结合自身经验，向学生传递阅读的重要性，并指导学生正确阅读，使其掌握阅读规律与方法，从而逐渐提升阅读能力。除此之外，教师还可以组织学生以课外阅读活动的形式开展读书活动，以赛促学，促使学生在阅读中找到自己的正确定位，可以自主进行阅读，且能够理解作品中所要表述的情感。［5］

结语：

综上所述，大语文观环境下，初中语文大阅读教学模式不断创新，进一步促进了学生阅读能力的提高。教师在组织阅读教学时充分考虑到学生的接受能力以及兴趣，继而有针对性的开展有效的阅读教学，并且取得了相对较好的教学效果，推动初中语文阅读教学得以不断优化。

参考文献：

［1］张巍巍.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学［J］.读写算（教育教学研究），2015，（24）.

［2］赵莲.培养阅读习惯——创新初中语文阅读课教学模式探析［J］.西南农业大学学报（社会科学版），2013（04）.

［3］李国璋.创新课堂教学模式提高语文教学效率［J］.中国校外教育，2015（33）.

［4］周恒国.新课改背景下初中语文有效教学策略探析［J］.亚太教育，2015（32）.

［5］褚宏伟.新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考［J］.成功（教育），2010（07）.